涯。

第7章　不斷創新（3）

根據對眾多成功者創造性思維的研究，我總結歸納了八條解放創造力所需要注意的經驗：

——有些習慣和行為有助於創造力發揮作用，有些則會嚴重破壞創造力的行動。尋找唯一的答案總會遇到阻力，而尋找多種可能性則會推動創造力的發揮。

——把解決問題看成很嚴重的事情，等於無端地給自己增加壓力；而從問題解決的過程中尋找樂趣，把想到新辦法當作樂趣的獎品，就會產生積極的動力。

——害怕犯錯誤會使創造力萎縮，在創造過程中有時難免犯錯，自然地面對失誤，可增強創造力。

——即使在萬分疲倦和厭煩解決問題時，依舊強迫自己勉力為之，這會讓你思維變得很沉悶。你應適度休息，本著做不好就不做的求實態度。

——不要只向專家求助，專家也有很多盲點，而要從各種渠道尋求各種不同線索和資訊。

——先入為主認定很多念頭是荒唐的，不加細想就否決它，創造力將蒙受損失。相反，以幽默感承認荒唐念頭的存在，會給創造力多一點空間。

——不要將你的觀點只告訴會支援和同意你的人。應從各種各樣的意見中尋求回應。敵人有時候最能看到你的不足。

——不懂時不要裝懂，沉默也是裝懂（即使你心裡不這樣認為），不要怕冒險問傻問題。

開放式學習：從觀念和意識上解放創造力

中國和外國專家眼裡的創造型學生

中央教科所教育心理研究中心主任俞國良在其著作《創造心理學》中，根據國內外研究，總結了創造型學生個性的主要特徵：

①興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；②目標專一，有毅力，對人生有自己的策劃；③獨立性強，喜歡獨立行事，有強烈的獨立性要求，敢於冒風險而標新立異；④自信心強，深信自己的作為是有價值的；⑤對創造充滿熱情，有高度的責任感，感情易衝動且精力旺盛；⑥一絲不苟，他們總是嚴峻地審視周圍，孜孜不倦地探索未知世界。

國外關於創造型學生行為特徵的研究，比較著名的是美國心理學家託蘭斯的調查。他曾對87名教育家做了一次調查，要求每人列出5種創造型學生的行為特徵，其中被提到的次數較多的行為特徵是：

①好奇心，不斷地提問；②思維和行動的獨創性；③思維和行動的獨立性，很個人主義；④想象力豐富，喜歡虛構和敘述，富於幻想；⑤不隨大流，不過分依賴集體的意志；⑥主意多，喜歡搞試驗；⑦頑強、堅韌。

我們可以看到，其實在“創造力”的這些特點上，中國和西方的認識並沒有多大的區別。如何培養個人的創造力，是各國專家們嘔心瀝血共同研究的問題，但在具體的教育實踐當中，中國和西方卻區別很大。

中國的教育，有個很顯著的現象就是：喜歡用圍牆、考試、守則、教學大綱、標準答案等去“指導和教育”學生從學習到生活的各個方面，甚至連語文考試都預設單一方向的回答。這種訓練雖然方便了老師，卻束縛了學生的創造力，因為可能性正是創造力的出發點。因此，“畢業生”總是一元化地被批次生產。這正是“封閉式教育”的弊端。

開放式教育的體驗

北京大學黨委書記閔維方一直認為——“出國留學是我求學生涯和人生髮展的一個重要轉折點”，這是因為他在斯坦福大學接受了全新的教育——“斯坦福的授課方式是很開放的，很多課主要不是靠老師講授，而是學生自己閱讀大量的學術刊物，學習本領域的學科知識，上課時由一位學生做專門發言，老師不斷提問，以促使學生的潛能得以充分發揮。”

因此，閔維###得“在海外，我接受了系統的學術訓練，開闊了眼界，增進了國際理解，瞭解了世界高等教育發展的大趨勢。”

我們經常可以看到這樣的現象：許多學校成績一流、因為聽話守規矩而被老師特別欣賞的人畢業後，成為“規則”的執行者和守護者；而許多學習成績二流、性格主動、因為不怎麼守規矩而不被老師喜歡的人畢業後，卻經常更容易成功——因為他們往往更容易成為新“規矩”的製造者和開拓者，常常做出與眾不同的事情，也就有可能成為創造型人才。

曾建立e龍公司並任執行長、現為愛康國賓集團董事長的張黎剛就認為：“這個社會已經在走向多元化，當我們的國家需要更多創造力的時候，我們怎麼能指望從一個模子裡刻出來的大學畢業生有足夠的創造力呢