剛說要畫大象，但看見旁邊小朋友畫的機器人很好玩，又轉畫機器人。在正確的教育影響下，學前中期幼兒開始能使自己的行動服從於老師的指示和要求，並且能夠在某些活動中獨立地為自己確定行動目的，和逐漸按照既定的目的去行動。但這些行動目的有時還不甚明確，對行為的制約性也不強。到學前晚期，大班的幼兒已能夠比較明確地給自己提出行動的目的、任務，並且不僅能較好地使自己的行動服從於成人的指示，而且還能較好地服從於自己提出的目的。周圍環境對他們的影響相對減弱，而語言指示、目的任務對他的制約力相對增強，行動具有較明顯的目的性。

（二）堅持性。

堅持性是指兒童長久維持已經開始的符合目的的行動，堅持實現目的、任務的意志品質。學前幼兒由於行動的自覺性較差，對行動的目的任務缺乏認識，因而，堅持性也是較差的，不能較長時間地從事某一項活動。在小班，三、四歲的幼兒，做事有頭無尾、有始無終，這是常事。比如，他們畫畫，往往只畫了一半，就不畫了，跑到“醫院”去給病人看病，當“醫生”，但還沒給病人開完藥方，又跑到“理髮店”

去當理髮員。在實現目的的過程中，他們如果遇到某些小困難，則更易放棄努力，堅持性更弱。

學前中期，幼兒的堅持性發生較大變化，逐漸發展起來。

由於經常完成著成人的各種指示、要求，幼兒開始能夠努力堅持完成每一項任務，特別是他們在感興趣的、喜歡的活動中，能堅持較長時間，井在遇到困難時，也能嘗試克服困難而努力實現目的。但這時他們行動的堅持性還是不太穩定的，困難稍大一些，就容易停止行動。到學前晚期，大班幼兒的堅持性才比較穩定，他們不僅對自己感興趣的活動的目的，能努力實現，而且對自己不感興趣的、甚至較困難的活動的目的，也能在較長時間內堅持完成。有一實驗表明，在教育影響下，大班幼兒能在周圍有其他兒童遊戲和聽講故事的環境中，克服干擾，堅持完成成人委託的勞動任務。這說明大班幼兒的堅持性較小、中班幼兒有了較大的提高。

（三）自制力。

自制力是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質。它包括兩個方面的含義：一是善於促使自己去做應該做的、正確的事情；二是善於抑制自己不正確的行為，抑制自己消極的情緒和衝動等等。學前幼兒的自制力，總的來說是比較弱的。有許多幼兒，特別是小班孩子，不善於控制、支配自己的行動，常常表現出很大的衝動性和明顯的“不聽話”現象。

比如，早晨勞動時，應該先擦桌椅，但許多小班幼兒都爭著先去擦玩具櫃，邊擦邊玩；在活動室，應該安靜、小聲說話、輕輕走，但許多小朋友總愛大聲說笑，來回跑；再如上課時，插話、做小動作；排隊時，擠前邊的小朋友；遊戲時，、爭搶別人的玩具…諸如此類的事情，在幼兒園小班經常可見，在中班也時有發現。這反映了學前階段的幼兒尚缺乏一定的自制力。

但是，在正確教育的影響下，學前幼兒也學習著控制、調節自己的行為。從中班開始，幼兒開始能有些自制力的表現。例如，上課時坐正、眼睛看老師，手、腳不亂動；午睡時不說笑、逗鬧，手放在被子裡邊；玩玩具時能互相謙讓；上下樓時能安靜、慢慢走。到大班，幼兒的自制力進一步發展。不少五、六歲的孩子能比較主動地控制自己的願望和行動，努力使之符合於集體的行為規則和成人的各項要求。但是，他們雖然已能較好地控制自己的外部行動，但是還做不到較好地控制自己的內部心理過程，有意注意、有意識記、有意想象等心理過程都還正在逐漸發展之中。

幼兒的意志　第三章：怎樣培養幼兒的堅持性根據意志堅持性品質的發展規律和幼兒意志堅持性品質的特點，我們提出以下幾點建議：

（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。幼兒堅持性與幼兒的自覺性直接相關，由於幼兒對活動的目的沒有明確的認識，行動通常是即興式的，不隨意地發生的。因此，也很難有排除干擾、克服困難、貫徹始終的堅持性。所以，為了提高幼兒的堅持性，培養他們能較長時間地堅持從事一項活動，做事有始有終，我們必須首先幫助幼兒在活動前就確定並明確行動的目的，同時鼓勵他們努力堅持實現這一目的。對於大一些的幼兒，可逐漸要求和啟發他們為自己提出目的。比如，在幼兒動手畫畫和建築之前，請他們說說想畫什麼內容，在幼兒進行創造性遊戲之前，請幼兒說說他想扮演什麼角色。

（二）教給幼兒一定的技能技巧。在