顯地不一樣。有人曾作過調查，發現同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語言訓練的孩子；說了112句，共11段，還不能把事物之間的關係和事情的主題交代清楚。而受到老師較多的語言訓練的孩子，只用二、三十句話，就抓住了主要情節和各情節之間的關係，語句簡練，表達系統，並且基本上沒有不必要的廢詞和拉長聲的語病。

許多心理實驗和研究都表明，幼兒言語的發展是幼兒整個智力發展的基礎，是幼兒接受各方面教育的前提。因為，正是由於言語加入幼兒的認識過程，才使感知物件被知覺得更清晰、完善，使得注意有意性更強，想象具有更大的獨創性，抽象邏輯思維也得以萌芽、發展。也正是由於言語能作為人們交際的工具，傳達思想的中介，老師與幼兒間的交往，無論是知識技能的傳授，還是道德品質的培養，才可以成為可能。因此，為了幼兒言語的發展，更為了幼兒整個智力的發展，使他們接受更多的知識、技能，形成良好的道德品質，在兒童言語發展的關鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”

說，重視幼兒言語的培養吧。

幼兒的言語　第二章：幼兒言語發展的特點幼兒言語的發展，可以從語音、詞彙、語法、口頭表達能力等四方面來分析。

（一）語音。

幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒，由於聽覺不夠靈敏，還不能區分差別較小的聲音；同時，他們的發音器官的發育尚未完善，控制發音器官的能力較差，還不會運用發音器官的某些部分，所以有不少聲音發不準。

如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發成舌尖音“d”、“t”，從而出現把“哥哥”說成“得得”的現象；常常把需要用舌尖後位的“zh”、“ch”、“sh”，發成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現把“老師”叫成“老西”，“吃飯”

說做“七飯”的現象。幼兒對於“n”、“l”；“r”、“l”；還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。

四歲以後，幼兒由於聽覺靈敏性的發展，發音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發音的部位，在正確的教育和訓練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發音，一般已沒有什麼問題，他們不僅能正確地發出詞音，而且能按語句的內容調節自己的音調，能清楚準確地發出四聲。如果這時的幼兒，還有發音不清的情況，就是屬於特殊現象了，應該進行專門的檢查和治療。

（二）詞彙。

幼兒期，也是兒童掌握詞彙最關鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞彙的數量和質量都發生很大的變化。

首先，幼兒掌握的詞彙數量增加很快。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞。

其次，幼兒掌提的詞類範圍，迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞彙中，絕大多數是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數詞、量詞、連線詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。當然，幼兒詞彙中，虛詞僅僅佔很小的比例，遠遠不能與學齡兒童相比。

再者，幼兒掌握的詞彙內容不斷豐富、加深。學前兒童詞彙的發展，不僅表現在數量的增多，詞類的擴大上，而且也表現在內容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，例如“桌子”、“蘋果”，不但包括了各種各樣的桌子和蘋果，而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性；另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞彙數量逐漸增加，比如，在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞，現在則掌握了概括這幾種東西的詞，即“動物”；過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”

、“跳繩”等詞，現在則掌握了概括這些東西的詞，即“玩具”。當然，和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的。對多義詞，幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義，對詞的轉義，還幾乎不能掌握。高階詞彙在幼兒掌握的詞彙中，也還是較少的，而且幼兒