這種孩子又怎能有思維的靈活性呢？心理學家和教育學家的研究認為，兒童的獨立思考和勇於創新精神與幼兒思維的靈活性，是直接相關的。歷史上有成就的、思維靈活的科學家、文學家，在兒童時代，無一不具有獨立思考和勇於創新的精神。如舉世聞名的愛迪生、居里夫人、魯迅、高爾基等等，都是如此。所以，我們應該積極提倡幼兒敢於獨立思考，而不輕附眾議；敢於探索、創新，而不拘泥於傳統思維習慣的精神。對於那些已經表現出了一定的獨立思考精神，勇於提出與眾不同的想法及別出心裁的主張的孩子，更是要積極給予鼓勵，充分給予肯定。

第三，引導幼兒多角度思考問題。引導幼兒多角度思考問題，就是使幼兒能從不同方面、不同角度思考同一問題，從不同途徑、不同渠道尋求解決同一問題的多個答案。這種做法能有力地促進幼兒思維多端性的發展，使幼兒的思路越來越開闊，暫時神經聯絡越來越廣泛，因之，對於培養幼兒思維的靈活性具有非常重要的作用。在各科教學和日常生活中，我們都不應忽視引導、訓練幼兒思維的多端性。比如，自由活動、外出散步時，可以問問幼兒：“長方形積木可以派哪些用場？”“羽毛球擱在樹枝上了，有哪些辦法可以把它弄下來？”上語言課時，出示一張圖片，要求幼兒用不同的語言進行描述；給幼兒講一個故事的開頭，請幼兒各自續編情節的發展等。這些方法都能充分地調動幼兒思維的積極性。

第四，啟發幼兒靈活運用已有知識。啟發幼兒靈活運用已有知識，不僅能使已有知識更加鞏固、紮實，接受新知識更加迅速、容易，而且能使幼兒知識的遷移能力、邏輯思維能力得到很好的鍛鍊，因此，它也是培養幼兒思維靈活性的重要方面。在教學和日常生活中，我們應積極地為幼兒靈活運用舊知識而創造條件。當學了磁的效能後，可以請小朋友幫“老奶奶”找一找掉在地上的針；學過“2”、“3”、“4”、“5”的組合分解後，讓小朋友自己來給“6”、“7”、“8”、“9”組合、分解；學過10以內加減法後；要求小朋友以最迅速的方法；從9條“小魚”中拿出七條“小魚”；待裝飾畫課學過對邊折找中心的知識後；在計算課講“等分”

之前，也可先請小朋友平分方形紙，平分蛋糕，以至平分香蕉；常識課學過“透明”的知識後，語言課可要求幼兒不用“明亮”、“晶瑩”，而用另一個意義相近的新詞，來形容玻璃窗。久而久之，幼兒的思維就能越來越靈敏，可以舉一反三，觸類旁通。

此外，讓幼兒做一些智力遊戲，如“對著說”、“詞語接龍”、“什麼東西洗洗吃？”等等，也有助於促進幼兒思維靈活性的發展。

幼兒的言語　第一章：談“孩子大了，自然會說話”

在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養，透過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要。”

誠然，孩子出生後，只要他的大腦和言語發音器官、聽覺器官都健全、完善，並且是生活在人類社會之中。可以經常與成人交往，那麼即使沒人有意識地教他們，他們也能學會說話。古代的孩子是這樣，現代的孩子也是這樣；城市的孩子是這樣，農村、山區的孩子也是這樣，這是事實。但是，孩子生活在文化發展水平不同的時代、地區，生活在給予他們語言訓練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發展水平是不同的，這也是事實。我們曾對城市和農村幼兒園的中、大班幼兒，進行過言語發展水平的小測查，結果表明：從詞彙看，城市幼兒園的幼兒，遠較農村幼兒園的幼兒豐富、生動，如看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早晨，藍藍的天上飄著白雲。”“在公園的中央，有一個大花壇，花壇裡開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白的、有粉的，多美麗！”而後者，絕大多數只能說：“這是早晨，天上有云彩。”“公園裡種著各種顏色的花，真好看。”與前者相比，語彙明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和美感；從句子結構來看，前者基本上都是複合句，甚至不少人用了反映較複雜的邏輯關係的偏正複句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而後者一般句子較短，不連貫，帶有很大的情景性；從說話習慣看，前者喜歡說話，說話時也大膽、自然，聲音清楚、響亮，而後者則有許多幼兒不愛說話，說話時，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩釦子。就是在城市幼兒園裡，我們也不難發現，老師重視不重視幼兒言語的培養，是不是與幼兒經常交談，幼兒語言發展水平也明