互滲透。為了在教學中減少學生學習感悟的歧路，將知識原始發現過程中所經歷的眾多的迷途，精簡為少量的岔道。濃縮過程，不要求再現知識發現的全過程，而要對之進行“剪輯”，使之縮短。並且適時地降低難度，對發現難度太大的知識適當降低其難度，使之對學生來說雖然有一定困難，但透過努力仍能完成。對於學生觀察或所提出的有價值的現象和問題，因受教學時間限制可將其預留，作為課後學生專題研究的內容。鼓勵學生合作性地學習，對學習任務進行分工，共同提高探究效率。

2、教學模式及方法的策略性總結

針對不同的學科或同一學科中的不同內容（不同課型），不同年級的教學物件我們採用了不同的教學模式，因此建立了學科模式群。建立了包括雙基探新學習課、思維方法練習課、學科研究性學習活動課、校內外綜合實踐學習活動課等的教學模式群。

經過我們長期的研究與實踐，總結出有效的教學方法就是團隊法則和綜合實踐法則。

團隊法則包括：①小組內全員溝通；②組內異質，組間同質；③小組成員隨學科而變化，擴大學生的交往面；④靈活配置組長，學科不同，組長不同，同一學科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學生個體，避免評價對學生個體的負面影響；⑥組織好組際交流。

綜合實踐法則就是要求教師針對厭學和偏科學生多研究教育學、心理學，關注學生智力發展因素，年齡發展階段。轉變知識觀念，研究新課標，鑽研教材，靈活運用新教法，創設情景，調動、激發學生學習興趣，培養學生一題多解，開拓思維，進行創新，當學生回答問題或實踐接近答案時，要會點會引，進行科學評價，多說“你真行”和“比老師想的周到”和學生共享成功的喜悅。在行為上學會調查、分析、寬容。做出公正的處理，對厭學和偏科的學生，多和學生溝通，伸出援助之手，多一份關懷，多一些配合者，做好偏科學生的思想工作和輔導工作，多給學生一個微笑、一個眼神，會使偏科學生學習更有信心，當然少不了豐富的課外實踐活動，增強對偏科學生的吸引力，會達到預期的效果。

六、課題研究的反思

三年的課題研究，我們教學取得了一定的成績，學生偏科現象已得到有效控制，全科性發展的觀念也得到加強，學科整體性發展明顯地體現出來；而綜合性實踐活動探究中，學生能勤於動腦，樂於動手，擅於動筆。今後我們的工作還要從以下四方面完善：1、建立整套的策略評價體系，對學生所採用的智力方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功後的愉快情感，並用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。2、遵循探究再發現原則，就是根據教學目標，按照“問題――探究――新問題――再探究”迴圈往復的過程展開，開展創新性的學習。3、鼓勵教學性材料多元化，可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④開發全科性“探究”的校本課程，明確該課程不是教師的教學方法，而是一種發現式的學習方式。書包　網　。　想看書來

從中考引發的思考

中考成績出來了，今年比去年要好，這是我第一感覺。

細看分數，與每次的模擬考試很相似，很相近。看來，我們的老師研究中考已經很到位了。對於農村中學，特別是近幾 年來，小學優秀生源泉不斷外流的情況下，小學教學一邊倒的情況下，能突破困境，走出一條血路，也是難能可貴的。

近年來，初中所在鎮區的鎮政府、黨委、教科文衛辦對振興中學的要求越來越高，下達任務越來越大。迫使初中對小學考試方式方法提出新方案。這個方案也是迫使對小學六年級教學內容與初中接軌。其實，內行人都知道的是中國提倡的素質教育在應試教育的衝擊下變味了，加上近十年來某些鎮區小學攀比考取名牌中學人數，導致小學教學一面倒的惡劣現象。使到大部分學生被教學性放棄，基礎知識沒有掌握到手，學習能力沒有被培養出來，良好的學習習慣沒有養成。種種壞情況都在初中階段表現出來，讓初中教師叫苦連天。就語文來說，到初中的學生，不僅是寫字手法、姿勢有問題，就連字詞音句都沒有掌握好，更不用說其他語法知識。學生到了初中，由於學生面臨的是緊張