附中要求交科學實踐課的作業。陳曦是喜歡獨立思考的學生，他發明的《最佳化區域網》在2000年香港國際發明展覽會獲過金獎。於是，他找到初中好友林偉峰，開始這項自己策劃已久的“龐大計劃”。

談到當初為什麼會選擇性教育這個課題時，陳曦說主要是因為初中的一次經歷。那時上生理衛生課，按照要求會安排同學們觀看教學電視片。可是，當時教生理衛生課的老師說，要把錄影帶拿回去自己先看看，才知道能不能讓學生看。後來，也就沒了訊息。

陳曦說：“我就想讓老師知道，我們期望的性教育到底是什麼樣的。我們希望能有一份科學的資料，來告訴老師，我們不僅需要大大方方的性教育，更關鍵的是，要形象的性教育。這是一門特殊的課程，不能用抽象的語言來敷衍我們！”

分析2

青春少年需要什麼樣的性教育？

教育的本質在於幫助人成為一個真正的人，而沒有性則沒有人，不懂性也無法成為人。因此，性教育是整個教育非但不可缺少而且尤為重要的組成部分。

在聯合國教科文組織提供的《性教育與艾滋病預防教師手冊》中，明確提出了性教育的概念：性教育是家庭教育、學校教育和社會教育中的一項內容，是關於人的心理、社會發展的一項研究和教學，它不僅向受教育者傳授有關人的性器官和性功能的生理知識，還向受教育者灌輸一定的社會文化所認可的性道德規範和社會價值標準，以及與性有關的法律規範。性教育中還包括各種良好的衛生習慣教育。科學的性教育不僅對受教育者個人，而且對於家庭和社會的健康發展都有著積極的促進作用。

性教育是發展教育，也是終身教育，它是需要科學精神與人文精神的緊密結合才能完成的教育。

公平一點說，近年來中國的性教育有了長足的進步，但為什麼遭到少男少女們的否定呢？這是因為與當代青少年的身心發展相比，性教育還是太滯後了，難以滿足他們的強烈的需求。

與此相關的是，家庭與學校對少男少女交往的限制與反對，更是激起了他們的不滿和怨恨。

心理學家斯坦利·霍爾被譽為青春期心理學之父。早在1904年，他率先把青春期作為個人發展中的一個關鍵時期加以研究，發表了兩卷本的著作《青春期》，提出有關人的發展的“復演說”。霍爾認為，每個人的生命都是整套地重複整個人類的發展過程，而青春期（12歲~25歲）則代表著一種新生，是產生更高階更完美的人類特徵的時期，是“可望改善我們人類的惟一階段”。

霍爾的發現是青春期的讚歌，同時也為青春期的性教育提出了更高的標準。關於這一點，1985年，美國錫拉丘茲大學兒童和家庭教育教授索爾戈登有一個較為完整的構想。在《我們的孩子需要從性教育中得到什麼》一文中，他指出：沒有價值標準的性教育是沒有價值的教育，必須促進性道德的教育。他認為，性教育至少應該包括以下內容：�　促進自我概念的形成，教育青少年不要去剝奪別人，也不要受他人剝奪；應該有自尊心，建立成熟的人際關係，對性行為負責。

為結婚和做父母做好準備，瞭解人與人之間的關係，加強對家庭生活的責任感。

�　理解愛情是人的性愛的基本組成部分，認識到“性”絕不是對愛情的檢驗，幫助學生確定自己是否“確實在戀愛”。

�　要準備為自己做出的決定負責，在性的領域中，也要依據一種普遍的價值標準，即不要傷害或剝奪他人，用他人的犧牲來滿足個人的私慾是錯誤的。

�　幫助學生理解（男女）機會平等。

�　幫助學生養成寬容的態度。

�　幫助學生了解和理解我們生活中的性，認識我們生來就有性慾，而且繼續不斷有性的需要；要了解性產生的廣泛內容，認識性不僅僅表現為異性間的性交，也不僅是生育；應當集　中講解情感、交往和價值觀在性中的體現；此外，在性教育中還可以向學生介紹有關婦女運動，決策機會平等、職業選擇機會平等和同工同酬等方面的情況。

實際上，青春少年們需要的性教育正是這樣，是一些從生活中來的富有生命力的知識與情感。為了生命與健康不應該存在任何禁區，讓健康的性生活使每個人都能感受人生幸福，激發　創造活力，培養人格尊嚴。

�重要常識�　只有6％的學生能與父母無話不談，56％的男生與父母什麼也不交流；�　12。3％的學生不知道手淫對健康是否產生影響，女生不