“想！”星星大聲地說。

“乾脆我們不讀夏裡小學，去讀永豐小學好不好，”我想看看星星對這個問題的反映，“你媽就在那個學校當老師呢！”

“要得！”星星高興地說。

我笑著問：“那你到底是讀夏裡小學呢，還是讀永豐小學呢？”

“讀夏裡小學”星星輕輕地說。

看來星星還是受到了大人意見的深刻影響，因為在平時大人的談話中，夏裡小學的口碑是很好的。

隔了一會兒，星星的思路還沒有從書包中轉移出來。“這個也背得有書包，那個也背得有書包，”星星一邊走，一邊隨手指點著她看到的小學生，“好多人都背得有書包哦！”

二十二　形象思維

形象思維

前不久，我們給星星買了一套玩具廚具，這段時間，星星愛和父親做“吃飯”的遊戲星星讓父親“點菜”，菜點完後，就把廚具擺好，準備製作。星星收羅了諸如菜葉、洋玉皮、紙屑、竹棍、小石子、粉筆灰、泥巴等來充當各種原材料。她先煉菜油，然後再把菜倒到鍋裡去炒，炒了一會兒就開始放鹽巴、醋、味精、大蒜、蔥子……如果父親點了餃子，星星還要和麵、擀皮和包餡。在遊戲世界裡，星星已經學會了不少菜餚的製作方法。

另外，在早，我們還給星星買了一套積木，只是我沒有讓她照著示範圖來進行搭建，這是和小時候我在搭建積木時的一些經驗、教訓有關。記得我小時候搭建積木的時候，對示範圖特別崇拜，認為那樣的建築物是最規範、最美好的。那個時候，給孩子買積木的家庭還比較少，有時候我不想耍積木的時候也讓其他小夥伴耍一耍。耍到後來，示範圖耍爛了，就不能照著示範圖搭建了，不熟悉的小夥伴搭只好亂搭一氣。當然，他們搭出的積木和示範圖比起來就醜陋多了，我對這些憑空想象出來的“作品”常常是不屑一顧。稍大後，我們男孩子就開始自制“炸彈槍”、“皮筋槍”、螺陀等玩具。做這些玩具的時候，我對線條、形狀、美觀等方面很重視，即使完全不影響功能，我也經常把釘歪的釘子和顏色不協調的線頭拆下來重做，如果不重做，我心裡好象一直有一個疙瘩。只是可惜，我製作出來的玩具經常是中看不中用，在效能上往往比不過人家。最突出的表現可能要算打籃球了。按理，籃球比賽的目的就是為了得分，但在很多時候，在技巧不夠、力量不夠的情況下，我運球、投籃、上籃的時候總是力求姿勢好看，結果大大降低了準確度。所以，同伴們經常就抱怨和嘲笑我“耍姿勢”。我想，這種形式主義的審美觀和耍積木（當然還有其他許多類似的事情）時的死板和僵化是不是有某種必然的聯絡呢？我想應該是有的。

當然，也不是說完全就不應該講規範，關鍵是要使規範和想象力平衡發展，而且毫無疑問，想象力應該是第一位的。基於這樣的考慮，我們給星星把積木買回來後，就把示範圖拿掉了，我們指導星星砌積木的時候，也是隨心所欲地自由創造。

有一天，星星獨自在涼板床上砌積木，每砌好一個形狀後她就喊我們看。第一次，星星擺出了一個“V”字形。第二次，她又出了一個橫排隊形，之後還擺出了半圓、三角形等形狀。我覺得她擺出的每一種形狀都有一定的概括性。

但是，唯一讓人感到美中不足的是，這些形狀基本上都是平面小圖形，她搭建立體的和大型結構建築物能力方面，還有待大大提高。

“媽媽，這是街心花園哪。”砌著砌著，星星突然對她構建的一個建築物產生了聯想。但是，李雪瑩沒有看明白。

“哪個是街心花園哎？”李雪瑩疑惑地問。

星星指著“主建築”旁邊的一個“配套設施”說：“這個哎。”

這時候，李雪瑩才恍然大悟。原來，在主建築物的前面，星星先立了一根木柱，再在木柱的上面放上一個長方形的“木窗”，這兩個東西合在一起，和縣城街心花園旁的一塊交通警示牌很相似；在星星心裡，那塊交通警示牌就代表街心花園。

然後，星星又用四塊相同的小積木首尾相接，排成一個四方形框。

“媽媽，他們手拉手哎。”星星讓李雪瑩看。“拉拉手，拉拉手，拉個圓圈向前走。向前走，向前走，放下小手點點頭”星星邊拍手邊大聲唱起來。

隔了一會兒，星星指著她新搭的一個東西問我：“爸爸，象不象椅子？”

“象”我覺得星星現在搭積木還存在一個很大的不足，那就是大型的東西搭得太少了。這個方面也許我應該引導引導。“