是應該更換成更符合於這個學校水平的人？我想是可以的，但是這個機制在哪裡？機制現在並不明確。他們一樣當教授、當博導，在那裡坐著，有的還是行政負責人。你能把這個人拿掉？如果你沒有機制拿掉，更有本事的人怎麼能出現？怎麼幹？我們現在之所以人員更新得不夠，主要原因是淘汰機制不健全。另外，有不少人大學畢業第一年就給學生上課了，而這在以前是不可想像的。過去，大學教師第一年當助教聽課，第二年幫助導師批改作業，第三年才能上課。

第42節：人才培養的認識

作者補記在教學過程中，目前存在五大問題，一是“知識為本”的指導思想；二是“剛性”的教育模式；三是“繁、難、偏、舊”的教育內容；四是“單向灌輸”的教學方法；五是“記憶考察”的考試方法。

熊丙奇另外，學校很多的政策是不導向老師走向課堂，不導向老師好好教育學生。

作者補記大學對人才培養的認識，可以從1999年擴招時的有關分析中得到。1999年擴招時，領導提出教室不夠可以增加座位、增加使用時間，宿舍不夠可以到外租借房子，圖書資料不夠可以湊合著用，可怎麼就沒有考慮過教師不夠的問題？是不是他們認為一個教師給100個學生上課比一個教師給20個學生上課更具有規模效應？

劉西拉大學在科研評估上有非常具體的指標。但是，在教學評估上的指標，或者說怎麼來測算一個老師教得好不好，這方面的科學評價，應該說是還遠遠不夠的，還沒有很好的評估系統。而且，評價出結果以後，也沒有給他們應得的好處。科研出了一篇文章很明確，給多少錢。但是熱衷於教學的，在教學上投入很多的，學生反映很好的，怎麼去評估他，獎勵他？對領導來講，他們不一定很勤政，因為論文的篇數是可以數的，在哪個雜誌上發表了幾篇，數完了就給錢。教學呢，教得好和不好，學生有各種不同的評價，你怎麼分別好壞？這需要花功夫才能弄清楚。因此熱衷教學的沒有得到應得的好處。比如說考試，有一個我從清華請來的博士，他教課的時候，人家這門課考一次，他考三次，最後學生反映這門課是他們幾年來覺得上得最好的一門課之一。是什麼原因呢？同學說，這個老師考試多。這時系主任就去調查，說：“我從來沒有聽到學生說考試考得多的課反而是好的，都希望少考。”但同學們反映，多考了，知識掌握得牢固，這門課收穫最大。要知道考三次和考一次，在批閱考卷的工作量上就是三倍之差。三倍工作量投下去，有沒有報酬？沒有報酬，完全是年輕教師自己付出。在這些方面，學校常常沒有下工夫去甄別，也沒有花工夫去發現哪些是在教學上投入多的教師。所以，補貼的錢就給了出論文的了，而教學上投入得多的不能得到好處，沒有得到應有的回報，這是教育體制上面的問題。

熊丙奇我曾聽一位老教授說，有一位年輕老師，在選課說明會上公開對學生說，你選我的課，來不來上課我不管，學期結束包管大家全部透過。這居然獲得了學生熱烈的掌聲，選課的學生很是踴躍。由於學校的教育問題，在大學裡，沒有多少學生真正有學習的興趣，能把自己的興趣和專業學習、就業結合起來的學生就更少了。

作者補記繳費上學的大學生，按理應該對大學教育質量提出更高的要求。他們可以這樣想，我是繳費上學的，把學費、生活費等折算到每節課中，上課沒收穫，就等於浪費了這一節課的錢。可是他們中有不少人並不這麼想，因為他們追求的是一張文憑，而不是接受教育的過程。繳了錢，拿到了文憑，然後就有用人單位認同，就是划算的。畢竟，我們還是一個學歷重要性超過能力重要性的社會。

朱永新很多大學的年輕教師，自己的人生觀問題還沒有解決，他們也是一路高考走上來的，他們自己還沒有形成人生觀、價值觀，要他們幫助大學生，根本就不知道怎麼幫。我不贊成現在的輔導員制度，應該用導師制替代現在的輔導員制。我在大學做教務長做了五年，也認識很多輔導員，他們中很多人，自己的思想問題都沒有解決，怎麼解決人家的思想問題呢？我主張用導師制來強化導師的個人責任。所有的教授和副教授，你必須對學生的人生成長負責，要和學生討論人生觀、價值觀，引導他們正確地看待問題，引導他們正確對待生活中的挫折，教他們怎麼做人。

熊丙奇這很有道理，可是能實現嗎？怎麼操作？

作者補記即使實行導師制，也不一定能解決相關的一些問題。就拿目前實行導師制的研究生教育來說，現在一個導師帶的學生太