及其與智力的關係

發散思維（divergent　thinking），即對於一個問題可以產生許多不尋常的想法的能力。

發散思維測驗與IQ測驗的關係：相關性很小或中等；如高於120，則其相關程度下降。原因可能是一定水平的智力會使人有機會進行創造，但人們通常不利用他或她自己的這種機會。

當評判創造力的等級時，其一致性相當高，人們可以被可靠地確定為訓創造力者或低創造力者。

2、特殊創造力與瘋狂

霍華德？加德納創造力的人的生活肖像，他把她叫做E。C。：

E。C。發現她對某未知一領域的問題有特殊的興趣，這是一個極度興奮的時刻。在這一點上E。C。與她的同輩們無法交流，她必須獨自工作。她感到自己正在突破的邊緣，雖然她對此還不甚瞭解。奇怪的是，在這個關鍵時刻，E。C。渴望認知和情感上的支援，從而使她可以保持她的方向。沒有這些支援，她可能會深刻地體會到某種形式的崩潰。

加德納暗指了一種非常普遍的對創造者的定勢：他們生活在瘋狂的邊緣，或包括對瘋狂的體驗。

個體會乘著癲狂的波浪進行大量的工作。如果這個人有一定的天賦，他的一些工作，並不是全部，就會很出色，但其比率並不比藝術家在其他時候創作的出色作品的比率更高。創造力和瘋狂之間的關係很小。

有關特殊創造力的敘述中學到冒險的模式，高創造力的個體願意走入“未知的領域”準備模式；高創造力的人通常會在他們希望有所成就的領域中花費很多年來獲得專業知識內在動機的模式；高創造力的個體從事他們的工作，是因為他們能從創造的事物中得到快樂和滿足。

六、測量與社會

爭論的焦點是三個與倫理有關的方面：

*　基於測驗的決定的公平性：對某些測驗者而言，其代價或負性後果要高於其他人。

*　測量用於教育評價的可行性：測驗不只是幫助評價學生，它在教育塑造上也起一定的作用。

以測驗分數進行個體分類的寓意：測驗結果作為不可改變的標籤的狀況。

第十一章：人的畢生發展

發展心理學（developmental　psychology）關注的試人從受孕到死亡這一生中發生的生理和心理技能的變化。

*　出生前：從受孕到出生

*　嬰兒期：足月出生到大約18個月

*　兒童早期：大約18個月到大約6歲

*　兒童晚期：大約6歲到大約13歲

*　青春期：大約13歲到大約20歲

*　成人早期：大約20歲到大約30歲

*　成人中期：大約30歲到大約65歲

*　成人後期：大約65歲以後

一、　研究和解釋發展

1、記錄發展

常模研究（normative　investigation）試圖刻畫某個特定年齡或發展階段的特徵。透過系統地觀察，測試不同年齡的許多人體，研究人員可以確定發展的關鍵點，這些資料提供了發展或成就的標準模式，即常模。

常模標準可以讓心理學家區分生理年齡（chronological　age）（一個人出來以來的年月）和發展年齡（developmental　age）（一個兒童能表現出大部分人所具有的特定生理或心理發展水平時的生理年齡）。

縱向設計或追蹤設計（longitudinal　design）：持續觀察和測試同一個體，通常是連續多年不間斷。一個普遍優點是與年齡有關的變化就不會與不同社會條件所造成的變化產生混淆；缺點是某些型別的理論模型只能適用於與被試生活在同一時間階段的人。

橫斷設計（cross…sectional　design）：在同一時刻觀測、比較處於不同生理年齡階段的被試，對與年齡有關的行為差異得出結論。缺點：與年齡有關的變化混淆在因出生於不同年代而遭遇不同的社會或政治條件而產生的差異中。

2、解釋發展

先天一教養的爭議（mature…nurture　controversy）：發展在何種程度上取決於遺傳（先天），在何種程度上取決於習得的經驗（教養）？

幾乎所有的複雜行為都是由個體的生物遺傳和個人經驗共同塑造的