我們就迫不及待地一邊看我帶來的課堂教學實錄，一邊商討下一步的研究工作方案。

戴維先生的視角還真是不一樣，他不時地對我們的課堂教學實況錄影“指手畫腳”。

學生是課堂的主人嗎？（2）

剛看了一會兒錄影片，他的問題就來了：“攝像機在課堂上為什麼只攝教師？為什麼只見教師在那裡指手畫腳？”而且，在一些錄影片斷中，教師與學生顯然沒有處在一個平等的地位，因為所有教師的聲音都有字幕；而學生回答問題的時候，卻沒有字幕，無意的疏漏為什麼偏偏發生在學生身上？難道連我們編輯錄影的工作人員都這樣看不上課堂裡的學生嗎？

然後，他又發現，課堂上的教師總是“抓”著學生，一個個地提問題，其他學生這時候還能學習嗎？他半是認真半是玩笑地說：“要我這樣上學的話，我可就不幹了！”

戴維先生的評點，既讓我感受到美國式的率真，又同時面臨著思維的“威脅”。

課上完了，接下來是國內一些老師對教學環節點評的錄影。奇怪的是，老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關心備至，而對學生活動的關注卻又少之又少。

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我們的老師怎麼了？

當看到一節小學數學《分類別》的課堂討論環節時，戴維先生又發言了：“看上去孩子們都挺高興的，一定是發現了不少東西，或者產生了不少想法，可他們為什麼不能一同分享呢？”是呀，我也有些著急，老師是怎麼了，為何不推波助瀾，促成學生間的合作？但是，老師並沒有這樣做，於是，學生也不可能主動這樣做，因為沒有老師的指令，學生是不可以獨自行事的，這就是我們的課堂。

“很好，坐下！”接下來，戴維先生又模仿了一位老師用手指往下一點的動作說：“學生回答了問題還不知道坐下嗎？為什麼老師還要這樣手指一點，說一句‘很好，坐下’呢？要知道，這樣做，小孩子連點面子都沒有了，這不是在扼殺小孩子的自主能力嗎？”

當我告訴他，中國的課堂上是有規矩的，學生坐下去與站起來都需要得到老師的允許，他更加驚訝起來：“中國的老師不是把學生當作課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這麼小心翼翼嗎？”

我警惕起來，實際上，我們自己並沒有把這些口號當回事，可老外卻信以為真了。

我該怎麼向他解釋好呢？

許多時候，我們對一些應該嚴肅認真的事情只是說說而已，真正做起來，卻又是另一回事了。也許我們並不缺少理念，真正缺少的倒是躬行實踐。

曾經看過一則報道，介紹英國2005年學校廚師賽，這是一場激烈的烹飪比賽，選手們要在有限的90分鐘之內做出一頓飯。這頓飯要求有兩道菜，評價的主要標準是看哪些飯菜能引起11歲孩子們的注意，看他們是不是對飯菜“一見鍾情”，這與我們總是喜歡請一些專家來評判形成鮮明的對比。

在美國海軍學院考察，發現他們介紹學校的專題片自始至終講述的是學生從入學到畢業的過程，畫面始終以學生為中心，看上去頗有些激動人心。不像我們在國內學校裡見到的專題片，除了居高臨下前來視察的各級領導，就是開拓進取的領導班子，剩下的就是名師獲獎證書的大薈萃、各種榮譽的大展覽……和學生有關的內容不過是一些出類拔萃者出來風光一下罷了，“以學生為中心”的口號常常與校園裡的舉動沒有多少干係。

什麼時候，我們能用心地去對待我們已經說過的事情？像“學生是課堂的主人”，既然我們自己已深信不疑，還是先把它落實在每一個課堂之中吧。

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教師就是專家（1）

2005年4月13日 星期三

今天我們要討論的重點，是有關專家點評的問題。

我們希望在參與點評的專家組成上，能夠更加多樣化一些。話題自然扯到了請哪些專家參與點評的問題。

我強調說，除了請專家參與點評之外，必須再請一部分美國中小學優秀教師參與進來，因為，對於課堂教學來說，從他們那裡可能更能夠得到一些解決問題的具體方法。

馬格先生的眼睛瞪得大大的，向我質問道：“難道中小學教師不是專家嗎？對於分析、評價課堂教學來說，教師就是專家。我們說請專家，更多地就是要請他們。”

原來是一個概念上的誤會。在