他說的專家裡，自然就有中小學的老師們。

然而，這僅僅是一個概念上的問題嗎？在我們看來，專家往往並不在第一線的課堂裡，在課堂裡的教師也往往不是我們所說的專家。因為，在我們這個世俗的社會里，老師被視為基層工作者，而且，老師們通常也有些自卑地這樣認為。在一般人看來，他們所從事的不過是“小兒科”，當然也就不會有什麼了不起的見解。

難怪千百年來，我們始終不能在校園裡培養出自己的教育家，因為，我們壓根兒就沒這麼想過，教師也壓根兒不會有這樣的追求，不敢有這樣的理想。

真可怕！如果教育著我們下一代的教師都是一些不敢有什麼追求，僅僅希望“燃燒自己”的人，那我們怎麼培育我們的孩子有遠大的抱負？

可是，在哥大，把教師當作專家的意識早已滲透到教育學院的每一個細胞中。到哥大教育學院的第一天，我就已經注意到，在學院主樓的走廊裡，在杜威雕像的旁邊，掛著六幅很大的照片，全是人物肖像。根據經驗，我以為一定是學院的歷任院長。不想，仔細一看照片旁邊的介紹，卻發現全是學院的校工們！照片旁邊的文字說明，向人們介紹了那些熱情、細心、團結而又充滿活力的清掃工和守門人。令人驚訝的是，其中一幅圖片上正是我所住的教師公寓的門衛，一個墨西哥籍的小夥子。在他們看來，每一個崗位都可以創造奇蹟，也理應受到尊重。

在哥大教育學院的學校宣傳資料上，也處處洋溢著對“小人物”的尊重。資料上既有對他們的著名校友如“9·11調查委員會主席”的介紹，也有對“小人物”的描述。其中有一篇題為“當機會敲門時”的文章，就是向人們介紹80歲的校友魯思·德萊瑟女士珍視機會，退休後繼續幫助家鄉撰寫劇院廣告的故事，用她平淡的一生，向人們彰顯其對幸福的理解。

這比起我們通常的做法來，的確有些獨特！

書包　網　。　想看書來

教師就是專家（2）

因為要了解圖書館的情況，也因為學院把我學習和工作的地點安排在圖書館的五層，訪學的第二天，圖書館的一位華人女士接待了我。她告訴我，現在學院只有兩位大陸來的教授，是很不容易的。在教育學院，圖書館的工作同樣重要，也要有相當的學術水平才能被聘任。

她十分自豪地告訴我，哥倫比亞大學總共有26個頗具規模的圖書館，總藏書達570萬冊，居全美第六。各個圖書館均有其特色：新聞系圖書館，收集有20年來全部的《紐約時報》；教育學院的圖書館則收集了美國70年來的中小學教科書和世界主要國家的中小學教科書。中國各個歷史時期的教材這裡均有收藏。如果沒有對這方面知識的深入研究，做好圖書館工作是不可能的。

我想起了一則報道，每一年度，英國都要組織學校廚師競賽，勝出者被隆重任命為學校首席廚師。他們的活動目的很明確，就是為了使眾多學校廚師的傑出工作得到社會的認可。這項活動的贊助商雀巢食品公司董事長戴維·費爾德這樣評價進入決賽的選手：“從比賽中我們可以很明顯地看到，在學校裡有許許多多辛勤工作、忠於職守並且非常有才能的廚師，他們所做的一切讓全國各地學校的餐飲工作上了一個新臺階，我們應該為他們所做的工作鼓掌喝彩。”

說得太好了，他們做得也太好了！

是呀！“教師就是專家”，校工、廚師也可以成為專家，圖書管理員更可能成為專家。當一個社會允許並鼓勵每個階層、每個行當的人都成為專家的時候，人們的潛能肯定會得到最大限度的發揮，個性培養和個性成長也就有了適宜的土壤。而尤為重要的是，也只有在這樣的土壤裡，我們才能塑造出個性張揚、從容追求的孩子，真正使他們成為他們應該成為的“自己”。

同時，只有當一個社會鼓勵並支援無論在哪個階層、在何種崗位工作的人都有機會成就一番事業的時候，才能有利於形成一種穩定的社會結構，有利於達成真正和諧的社會狀態。

總之，任何時候，社會和教育都不應當讓人失去希望和夢想！

培訓能給教師留下什麼？（1）

2005年4月15日 星期五

今天的話題是從培訓效果的評估開始的，就是我們怎麼才能知道教師培訓的效果。這個話題讓我感到新鮮。

在國內，各種各樣面向中小學教師的培訓正如火如荼地展開，可以說豐富多彩，也可以說名目繁多，但似乎很少有人關注培訓的效果。大家熱衷的是：我