的這些也都是詩歌中的常見元素，但是‘意象’，也就是英文中的‘image’才是最不可或缺的元素，因為詩歌的產生靠的是詩人的形象思維，可以說創造意象的能力是詩人的根本標誌。”

“我們透過視覺意象，比如明亮的太陽，透過觸覺意象，比如軟軟的沙灘，透過聽覺意象，比如戀人的細語等，透過這一系列的感覺印象，傳達出內心的激動和喜悅，所以‘意象’是透過感情以傳達經驗的語言，它暗示了我們內心的圖景。”

“但是詩是存在於語言中的，而不是直接存在於感覺中，詩的作用不是僅僅讓我們體驗印象世界的生動，而是透過對人。對事物的生動表達來激發我們的想像，在這個意義上說，光有

意象是不夠的，在這個意義上說我們每個受眾者“參與了詩歌的創作，因為我們白己的想像可以

賦予詩歌新的內涵和意義。

“今天我們在這裡不探討接受美學，還是回到詩歌的構成元素。除了必不可少的‘意象，

，還有更復雜的‘隱喻，。誰能告訴我，‘隱喻，是什麼？”

“很好，隱喻就是隱含的比較，謝謝這位同學。就是把某個東西說成是，或等同與另一個

很不相同的東西，這是我們從小就知道的基礎知識。那麼在詩歌中，隱喻是以怎樣的形式存在

或者說發揮了什麼樣的作用呢？’投影轉換成約翰多思的崔告別辭：莫傷悲》。

“為了便於大家理解，在這裡我用了中文譯本。大家看，作者用圓規的兩隻腳隱喻一對清

侶的靈魂，表現他們的精神之愛，可撇這個隱喻中喻體和喻指的差距非常大，語境也不同，

但是卻帝給大家很新奇的感受，所以隱喻的力量在於把不同的語境連線，因為差距造成衝撞，

進而產生力量，這裡大家有什麼問題嗎？”

察覺到方才那個男生臉上露出了一絲疑問，秦南暫停下來，問道。

“我想請問，為什麼不能將圓規的兩腳理解成象徵呢？或者說隱喻和象徵有什麼區別嗎？”話音剛落，下課鈴響，秦南做了一個手勢示意他坐下，笑意從心底延伸到了臉上，這個學生

很有白己當年的勁頭。

“這就是我們下節課要討論的問題，隱喻和象徵的區別，大家可以回去隨便拿米幾首詩體

會一下，哪些用了隱喻，哪些用了象徵，這節課就上到這裡，下課吧。’

秦南說完去收抬講桌

上的電腦，卻被很多學生團團圍住，原來是她因為緊張忘記做白我介紹了。

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打發走了最後一個學生，長長地出了一口氣，拎起由月南仕外走，在教室門口看到了靠在牆

上懶懶地抽著煙的秦北。

“你是，在等我嗎？”雖然嘴上這麼問，心裡是可撇定的。

“你說呢？懶懶地吐出一個菸圈，反問。

“那個，我正好去接若若，你就不必……”自己沒課的時候都是秦北接若初放學的，今天正好順路，秦南想可以不必麻煩他。

“一起吧。”走過來，不由分說拿過秦南手裡的電腦，兀自朝電梯走去。

第3卷　第7節（上）

意料中的打擊較易接受。一一卡圖

因為今天上課的效果比想像中的要好得多，秦南終於舒了一口氣，不白覺的臉上的表清也帝上了喜色，不由白主地開始想下節課怎麼上。

一抬頭看到秦北正按著即將要合上的電梯門等著她，目光裡全是探索，陀正了顏色，緊走幾步進了電梯，下意識地站到他身後，躲避開他的目光。

秦北迴過頭掃了她一眼，又轉了過去，欲言又止，秦南也沒有說話。

出了電梯，秦北的腳步刻意放漫，讓秦南可仁研口他保持並肩而行，他們習暖步行去幼兒園，然後再去停車場，儘管這會多繞一些路，但是兩個人似乎者“不愛開著車子在學生間穿行，何況現在走路能增加相處的時間。

“你是不是有什麼話要對我說？’秦南覺得秦北的表現很奇匡，腳步忽陝忽漫的，現在更是刻意和她保持同步。

“哦，今天扮受有扣抬呼就過來聽課’秦北目視前方，似乎沒有想到秦南會主動和他說話，還沉浸在白己的思想裡，被這麼一問，就胡亂回了這麼一句。

“呵呵，當年我去蹭你課又什麼時候和你打過招呼？’秦南脫口而出，隨即咯咯地笑出了聲，難道秦北魂不守舍就是