只有一個，所以這個答案不可能是對的。

反覆練習到毫無樂趣可言的學生不是知道答案，就是不知道答案。相對於此，瑪西？庫克所設計的課程既豐富又有深度，提供給我們另一種選擇。她的教材確實增加了數學課的趣味：在幫助落後學生複習基礎概念的同時，也讓程度好的學生有所提高。很多五年級學生都會做分數相加的題目，但是他們能把每一塊數字磚都派上用場，找出三組相當於1/4、1/3，以及1/2的分數嗎？瑪西的工具強調數學的樂趣和學無止境的道理。我班上優秀的學生都明白，數學方面的優異表現來自於學習的過程，而非上完每一章時要進行的考試。

此外，瑪西的課程大多包括了多樣化任務和多組數字磚。我常常讓3個學生一起用30塊數字磚解題，每

塊數字磚都要用到一次。如此一來，孩子們不只做了數學題，還學著分工合作。他們學習傾聽彼此的意見，也從中增進溝通技巧。突然之間，這項作業超越了數字的世界，孩子們發現他們置身於一個魔法天地。在那裡，勤勉、思考以及快樂合為一體，創造出我們理想中的高質量教育。

顯然，數學題和遊戲只是個開始。我將在後面的章節討論更多進階的思考技巧。但重要的事情要先做：孩子如果想未來持續在數學這一科有好的表現，就必須真正愛上數字。就像閱讀一樣，優秀的孩子在任何時間都找得到數學的樂趣。數學不是週一到週五早上9點半發生的事情，它每時每刻都在我們身邊。

最近，孩子們和我訪問了芝加哥，為某個商業團體表演莎士比亞的作品。他們想要到硬石餐廳（Hard　Rock　Cafe）小吃一頓，這是本班的一項傳統。我們利用排演的休息時間冒著風雪從飯店步行至安大略大道（Ontario　*enue）上的餐廳。孩子們很愛一邊用餐，一邊看著店裡那些彷彿訴說著流行音樂歷史的各項紀念品、心裡默默祈禱著老師會去買T恤送給大家。侍者到我們這桌來服務的時候，我剛好去上洗手間。他見到一群孩子上門，就去拿蠟筆和選單給他們著色。當他回來的時候，孩子們咯咯地笑著解釋說，侍者不需要在他們等待上菜的時候提供娛樂方式，因為他們可以自得其樂。我回來的時候，孩子們正精力充沛地玩著Buzz遊戲，而侍者就坐在我的位置上，玩得比孩子們還起勁。他對我說：“真希望我讀五年級的時候也有人這樣教我。”

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第六章 我們不會被騙第二次（1）

27　讓你頭大的測驗成績

“這關係到你的一生！”激動的老師對露西尖聲叫喊著。“你的未來就靠它了！給我坐下，閉上嘴，給我認真一點！”露西今年9歲，即將參加本州的數學測驗。

我目睹了這一切。後來，露西告訴我最讓她害怕的，是她的老師整個人失控，甚至對她吐口水。

標準化測驗已經成為本校的夢魘。在沉重的測驗包袱下，老師們再也沒有充分的時間好好教授學生應該精通的科目。孩子們因為參加測驗而疲憊不堪，最後累得連自己的測驗分數都不在乎了。這種情況衍生出許多悲哀的諷刺，其中最深刻的是：標準化測驗旨在幫助孩子們成功，卻在實際上加速了他們的失敗。

我們班級在標準化測驗的表現很好。在本章稍後，我將與各位分享幫助學生準備這類考試的一些方法。但我要先澄清的是：席捲全國各校的這股測驗狂熱，對於兒童開發學習和個人潛能是有害的。

我不反對測驗，因為我們需要評估孩子們的學習狀況。精確、公平、合理的測驗能幫助家長、老師，以及學生了解“已經精通”和“需要加強”的地方分別是哪些。擁有精確的資料對於教學與被教雙方都很受用。

然而，現今考試製度已經出現問題了。我們把過多的上課時間花在考試上，導致孩子們對分數越來越冷漠。例如，在2005年4月，我教的五年級學生參加了由加州政府所舉辦的史丹福九號測驗。此測驗會將年度總和結果印在成績紀錄上。而學生們一直到10月才知道結果！足足等了6個月！他們從來沒有過檢討題目的機會，無法從答對和答錯的題目中學到些什麼。他們拿到的是對他們而言什麼意義都沒有的百分點數字。最熱衷於測驗兒童的人，卻創造出這麼差勁的學習環境，這可真是諷刺！事實上，許多受人尊敬的教育家都懷疑測驗公司根本不在乎孩子們的表現，他們只想在成績不佳的學校身上大撈油水，利用我們對失敗的恐懼日進斗金。請各位思考以下的情況：

◎每週，我班上