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（二）聯合辦公，教學資源共享，強化教學結構。

學校創造條件加強學科之間的溝通與協調，聯合辦公，協作備課，透過網路上的芳鄰共享資源。對於學科間互融的知識，務求老師把點融合貫通，輻射到不同的學科中，淡化學科概念。讓學生明白知識是可以互融和互學的，從而激發學生學習的熱情。對於個別偏科的學生，不是讓科任教師一個人去抓，而是需要全體教師通力配合，透過互融性教學，全面發展學生素質。

（三）開展第二課堂，進行校內綜合實踐探究活動。

我校學生主要來自農村，學生的興趣和愛好十分貧乏，這樣是不利學生的健康成長的。要挖掘學生潛在的智力和動力，只有學校才有這樣的學習環境氛圍，因此讓學生學習之餘，我校每週三四兩天的第八節課，開展形式多種多樣，內容豐富多彩的第二課堂教學，目的是調動一切積極因素，創造有利的條件，開發學生的興趣和愛好，開拓學生的思維，培養動手動腦的能力。

（四）利用社群資源，進行綜合實踐探究再活動。

學校是做好學生全面發展的基地，社會是學生全面發揮的場所，家庭是學生全面追求的有力保證，他們之間相互聯絡，有機統一的綜合體。因此學校加強了與家庭、社會的溝通，我們把生活類實踐探究中的問題，讓學生帶回家中自我探究，然後把探究結論帶回學校，我們的老師再歸類與綜合，作出評價。這樣做學生才會養成良好的學習習慣，才能有效地發展能力，才能培養出獨特的創新意識，才能使學生立足社會、立足未來。

五、課題研究的成果

1、“糾偏”成果

學生的偏科往往是由於多種原因所造成的，這就需要我們教師在長期的教育教學過程中，善於分析造成學生偏科的主要原因，並在此基礎上，選擇好一個最佳解決問題的切入點，進行有針對性地整治。例如，對於學生不喜歡的科目，要善於挖掘隱形思維，培養多項性格發展，從簡單問題入手，逐漸培養學生分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。讓他們多實踐，那怕成績是微不足道的，都應鼓勵其閃光點。這樣，慢慢學生就會對不喜歡的科目肯動腦筋，還樂意去鑽研，在也不會遲到、早退、曠課。另外　、在集體之間，把喜歡和不喜歡這門課的學生合理地進行組合，教師多請不喜歡這門課的學生來說、來做。再叫學習好的學生補充，會取得較好的結果。這樣就沒有學生亂吵亂鬧，消除兩種學生的心理障礙，他們才能互助互學。因此開展交流與合作、互補與互動的課型競賽，以科為單位；不設固定模式；以學生有效參與率；其他學科融合度；基礎知識積累；創新能力開發；生活應用結合度；學生愉悅與合作度等方面評價教學效果。三年來，我們在“糾偏”上作了詳盡的研究，在《牛角中學學生偏科現象調查報告》中指明瞭我們今後的學科教學原則：依據學科特點，定向教學。強調理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，理科以實證為主；文科則以感悟為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究型別，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。

2、學科間互融研究成果。

學校創造條件加強學科之間的溝通與協調，聯合辦公，協作備課，透過網路上的芳鄰共享資源。對於學科間互融的知識，務求老師把點融合貫通，輻射到不同的學科中，淡化學科概念。讓學生明白知識是可以互融和互學的，從而激發學生學習的熱情。對於個別偏科的學生，不是讓科任教師一個人去抓，而是需要全體教師通力配合，透過互融性教學，全面發展學生素質。為了保證互融性教學的順利進行，能有一個科學的依據，所以制定了互融性教學評價標準，其表格如下：

課堂評價表

評價內容 評價細則 專案得分

一、創新教