雖然抱怨，雖然有意見，但工作安排下來了，沒話說，還得做。

這是一個方面，關於讀書筆記的。

至於科研型老師，當然有老師願意追求。但是，對於大多數老師而言，他們對此並不感冒。在他們看來，現代教師還不如古代。古代教師雖然窮，但社會有尊師重道的傳統，社會地位比較高，受人尊重。可現代教師呢？不僅窮，也沒人看起啊。國家雖然口口聲聲說要重視教育，可落到實處了嗎？要真是重視教育，每年用於教育的投資會那麼少？4％不到。要真是重視教育，就應該大力加強對教育的投資，大幅提高教師們的工資水平。你把教師的工資提高了，遠遠高於其他行業，教師的社會地位自然而然，不就上去了嗎？要知道，現代社會可是經濟社會，經濟社會的人們就是如此現實。許多人判斷成功的標準就是你賺錢的多少，工資的高低。這一點，你服也得服，不服也得服。

多數老師認為，現代意義上的教師，其實也就是一種謀生的手段，一份餬口的工作而已。他們的想法是：搞好本職工作，對得起良心和所拿的那份工資就可以了。什麼科研型老師？沒時間，沒心思，沒那麼高的追求。退一步，大家都成科研專家了，豈不搶了人家真正專家的飯碗？要是那樣，還要那些教育專家幹啥！

這是第二個方面，大家對科研型老師的看法。

最令老師們反感的是所謂包乾育人。

說起來笑掉所有老師的大牙。在學校，在班裡，哪個學生不是老師們教育的物件？都是嘛。什麼叫為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生？這口號領導們每天唸叨，誰不知道？可學校竟然讓老師們包乾育人！怎麼包乾？每個老師八個學生，兩個好學生，兩個中等生，四個學困生（作者注：學困生就是差生，教育專家發明之新名詞），班主任也不例外。每個老師要對所包學生建立檔案，從學習工作生活三方面進行全面幫助。規定：每週必須和所包學生的家長進行一次溝通，每週必須進行兩次談心，每週必須進行三次學業指導……鑑於老師們各有所長，對所教學科以外的其他學科不一定熟悉，進行學業指導有難處。學校“溫情”提示：可以由責任老師出面，邀請學生有疑難學科的任課老師對所包學生進行指導。最要命的要求：這些工作不但要做，還必須要有記錄，要記在你的本子上。記錄的本子學校統一發放，專門讓老師們作記錄用。不記錄，等於這項工作沒做。

被包學生愁眉苦臉。——從此多了一道緊箍咒啊。

他們的家長笑逐顏開。——多一個人替他們看孩子啊。

沒包的學生興奮不已。——少一分管教，多一份自由啊。

他們的家長滿腔憤怒。——為啥對孩子們厚此薄彼！

老師們不理解：做工作可以，為啥還要記錄？

學校的解釋：你不記錄，我怎麼知道你做沒做工作。

班主任詢問：是否我包了這幾個學生，其他學生就可以不管？

（）

領導的答覆：當然還得管。作為班主任，每個學生你都得管。

班主任：既然這樣，為啥還要讓我們班主任包乾育人？

領導答覆：這是教育專家們研究的最新成果，已經在其他學校進行實踐，效果不錯，所以咱們也要這樣。咱們是視窗學校，示範性學校，所有工作都不能落在兄弟學校後面。

班主任鬱悶，任課老師們鬱悶。鬱悶之下紛紛向學校提意見，反對這種不切實際的做法。

領導們貌似虛心：行，你們大家的意見我們考慮。

考慮的結果：意見保留，學校的規定，必須照做不誤！

有些老師就感慨：唉，這年頭，誰掂刀誰殺人啊！都是普通教師混上去的，怎麼做了領導，就這麼忘本呢？

另一些老師支招：別唉聲嘆氣呀，沒用的。領導們需要政績，好取悅他們的領導，繼續往上爬啊。咱普通老師能和領導們共事一場，多不易啊，得珍惜，多為領導著想，理解他們，支援他們。咋支援？幹好工作啊。工作多幹不來？沒關係，可以支兌應付嘛。

如此，許多工作便都流於形式。

形式主義害死人。可是啥辦法？不得不然啊。

這爛事兒，本不想說這麼多的。可是不說這麼多，朋友們就不能瞭解主人公的工作環境，不瞭解主人公的工作環境，就沒法理解她的所思所想，喜怒哀樂。

話題扯回來。

美女教師肖蕾在一節課的時間裡作了五個聽課記錄。加上真實