孩玩而不與女孩玩，她的雙胞胎兄弟不願與她分享卡車，她就把零花錢都存起來以便能買自己的卡車，她甚至會試圖站著小便。在少年時，儘管布倫達注射了雌性激素，但她從沒有感到對男孩有吸引力。她沒有朋友，她的同學們折磨她，她甚至痛苦地考慮過自殺。

在14歲時，布倫達拒絕服用任何雌性激素，並公開地對她的女性身份進行質疑。在這時，她的父親告訴了她以前的故事。但對布倫達來說，這個訊息帶來的不是極度的痛苦，而是一種解脫。“第一次一切變得合情合理……我明白了我是誰，我是男還是女。”

布倫達（布魯斯）注射雄性激素並進行了幾次手術恢復了原來的性別。在25歲時，他與一個女孩結婚了。最重要的是，他說作為男人他是幸福的。

從布倫達（布魯斯）的經歷我們可以看出：後天環境無法根本上改變一個人的性別。我們還知道，那些強烈要求做變性手術的人，往往不是環境要求他/她們這樣做，而是染色體、基因迫使他/她們這樣做。

我們的學校，包括所有領導和教師，都應該有這樣一種意識，那就是男孩和女孩是不一樣的。我們必須學會理解並尊重這種性別差異，而不是忽視、漠視，甚至企圖消滅它。

（二）重視男孩興趣

與女孩相比，男孩是興趣型動物。男孩不是不願意讀書，而是往往不願去讀那些他不感興趣的書。男孩不是不喜歡體育鍛煉，而是往往因為他們不願意單調的重複一些枯燥的肢體動作。男孩需要對抗、競爭和刺激，這些是他們興趣的表現形式。

如果我們找到了男孩的興趣點，如果我們能夠利用男孩的興趣，男孩其實一樣愛讀書、愛運動。

興趣是男孩教育的切入點。要改變男孩危機的現狀，就要多動動腦筋，去尋找男孩的興趣。

（三）改革評價機制……發掘男孩的優點

學校教育在評價機制上有諸多不利於男孩的因素，讓男孩優勢不優，劣勢更劣。

男孩孩子身上的很多特點，是優點，還是缺點，往往在於我們如何看待它。比如男孩的好動，往往被老師看成是學生的缺點，因為活潑好動的孩子更容易違反紀律，更容易出現意外事故。在有些學校，課間跑跳被看作是一項“重罪”，男孩的生氣勃勃被看作學校秩序的潛在威脅。但是，假如我們換一個視角，不正是活潑好動塑造了男孩的動手能力和運動能力嗎？男孩子不服從，常常提出老師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時候正是創造性的源泉。　。。

拯救男孩，學校該怎麼做（2）

如果我們在考試中增多一些動手的、操作的、推理的、想像力的內容，如果我們在考試形式上更加多元、更加靈活，如果我們能夠更加全面、更為客觀地評價學生的表現和發展，那麼我們就有希望看到，有更多男孩的特點與優勢在校園中得到展現和認可，就可以幫助更多的男孩找回自信，走上良性發展軌道。

（四）改革教學方式……讓課程動起來

人類認識世界的方式或者學習的方式，大體可以分為兩種，一種是單純的書本知識學習，另外一種就是“體驗”……透過親身實踐去學習。這兩種方式都是我們所需要的，但應試教育過於偏重書本學習，忽視親身體驗和實踐，這事實上是否定了大多數男孩的學習方式，因為他們比女孩更傾向於“體驗”式的教育。

男孩往往更喜歡體驗式學習，例如男孩們可以透過數手指來學習數學，可以在池塘邊用手用眼睛來學習生物，這樣的方式，對他們更適合。

相比較而言，女孩傾向於聽覺型學習，男孩傾向於運動型學習。有時候，讓男孩理解某個東西很有困難，但如果讓他動手，他很快就能弄明白。男孩容易對單純的知識灌輸感到煩躁，但往往對動手實驗感到興趣盎然。

（五）分性別教學……值得一試

既然男孩與女孩在諸多方面存在差異，那麼分性別教學是一個自然而然的想法。有些地方教育行政部門已經認識到這一點，如北京市教委要求從2008年秋季學期起，所有初中的體育課都將實行男女分班。

在談及男女分班的原因時，北京市教科院基教研中心體育教研室主任馬凌介紹：初中體育實施男女分班教學，是因為初中以上的學生開始進入青春期，在體育鍛煉上存在性別差異，女生側重柔韌性的運動，如舞蹈，而男生更喜歡一些對抗性運動，如籃球等，採取男女分班教學能使男生和女生得到更有針對性的鍛鍊。

雖然對於分性