思想，而唯物史觀又為培養學生的核心素養提供了理論基礎和指導。這種相互關係有助於學生全面發展、 開闊視野、提高思維能力，更好地適應和參與現代社會的發展。

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培養學生的核心素養和唯物史觀對於高中歷史教育至關重要。核心素養包括學習能力、創新能力、合作能力和社會責任感等多個方面，而唯物史觀則是一種科學的歷史觀，幫助學生理解歷史事件和文化現象的本質。透過多樣化的教學策略和評價方式，教師可以促進學生的核心素養和唯物史觀的培養。這樣，學生就能夠全面發展自己的學習能力、思維品質和社會適應能力，為未來的人生和社會發展做出積極的貢獻。

鄧一帆1劉天逸2（《基於核心素養理念的唯物史觀在高中歷史教學中的融入分析》1. 崑山市巴城高階中學2. 河北省石家莊市趙縣趙州鎮政府）在文中指出：學生在唯物史觀的角度下，靈活應用各類歷史知識，嘗試對現實問題以及歷史問題進行解決。而受到傳統教學模式的影響，很多教師並沒有及時掌控教學中唯物史觀的實踐運用科學方式。對此，在新時期，歷史教師需要對唯物史觀加深認識，基於教學實際，持續思考唯物史觀在歷史教學中的實踐，充分滿足新階段的歷史教學需求。

在高中歷史教學中，教師需要重點關注的問題有兩個，第一個問題是學生對於知識內容的背誦和記憶，歷史學科的知識內容是需要學生進行精確記憶的，這就需要學生提高自己在背誦過程中的學習效率；第二個問題是學生在考試的過程中，對於主觀題目的解答，往往是偏離題目核心含義的，對於知識內容的運用和理解也不夠高效。鑑於此，本文對基於核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的融入進行了簡單的探究與解析，希望透過本文的闡述與探究可以為相關人員以及工作人員提供一些理論性的借鑑與參考。

伴隨著新一輪基礎課程改革的不斷深入，大部分課程在教學方式方面有所突破，歷史學科也需要隨之改變，這是一種宏觀性的趨勢，各門學科都需要重點把握自身的特點，並且結合唯物史觀的基本內容，制定出本門課程的教學策略。本文僅對高中歷史學科進行仔細的分析與深入的探討，在實際開展教學活動的過程當中，高中歷史教師可以為學生呈現出一些案例，並向學生進行提問，問題的設計具體是唯物史觀的哪些基本觀點等，教師可以關注學生對歷史案例的理解以及對唯物史觀的基本思考，這一點是高中歷史教學開展的前提。對於教師而言，如何在歷史案例的選擇上突出唯物史觀的重要性，這不僅是歷史學科的要求，也是學生學習之中的重點。

綜上所述，唯物史觀作為一種科學的歷史觀念，其對於學生的歷史核心素養髮展影響深遠。隨著教學改革的發展，素質教育對高中歷史學科教學工作提出了更高的要求，這就要求教師要在明確自己教學觀念的基礎上，藉助唯物史觀來推進歷史教學改革，以確保學生可以在完成歷史知識學習任務的基礎上，也可以實現對自己正確歷史觀唸的構建， 由此做到學科基礎教學任務與核心素養目標的落實，為高中歷史教學工作的良好發展打下堅實的基礎。

韋月亮（《新課標背景下高中歷史教學中唯物史觀培育策略研究》松原市第一高階中學）指出，唯物史觀是歷史學科的核心素養之一,有助於提高學生的歷史涵養、歷史思維能力及對歷史的感知能力,幫助學生在解析複雜的歷史事件時,能夠真正明白歷史與當今時代的聯絡,做到以史為鑑。高中歷史課程標準對高中歷史教學提出了明確的要求,教師要在教學實踐過程中貫徹新課標,採取新舉措,培養高中學生的唯物史觀,提高學生的歷史學科核心素養。本研究基於新課標,分析唯物史觀的內涵及意義,探索高中歷史教學中學生唯物史觀的培育策略。

2014年, 教育部在《關於全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》 中明確提出, 要實現全科育人、全程育人、全員育人, 將教育教學行為統一到育人目標上來。 要求將德育貫穿於立德樹人的整個過程, 透過課堂和社會各個方面的德育功能, 形成良好的德育長效機制。《普通高中歷史課程標準 (2017 版 2020 年修訂) 》(以下簡稱新課 標)進一步提出了要培養和提高學生歷史學核心素養相關要求, 其中“唯物史觀” 作為五大核心素養之首, 備受各界關注。唯物史觀與高中歷史教學實踐有著密切的聯絡,本文對高中歷史教學中唯物史觀的培育策略進行了分析研究。

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