終有個好心情，是非常重要的。

2．開竅原則

西藏有一個高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數百米，如果能打通一個山洞，把水引出來發電的話，將是取之不盡用之不竭的能量。實際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現實能”，就“現實能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水完全一樣的。“竅，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開竅，開了竅以後就可以把潛能的水能轉化為“現實能”。人的大腦潛能，為高山所阻隔，這裡的“高山”包括偏見、自卑、懈怠等消極因素。

3．暗示原則

1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校中做過一個著名的實驗。新學年開始了，他讓校長把三位老師叫進辦公室，對他們說：“根據過去三年來的教學表現，你們是本校最好的老師。為了獎勵你們，今年我們特別挑選了三班全校最聰明的學生給你們教。這批學生的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績。”

第24節：遐想原則

老師們表現出掩飾不住的喜悅，臨出門時，校長又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長知道他們是被特意挑選出來的。

一年之後，這三班的學生成績是整個學區中最優秀的，比平均分數高出兩三成。這時候，校長才告訴老師們真相，這些學生並不是刻意選出來的，而只是隨機抽選出來的普通學生，三位老師萬萬沒有想到事情會是這樣的，只有歸功於自己教得好而已。而校長又告訴他們，其實他們也是隨機抽選出來的。

是因為暗示發生了重要作用，這三位老師覺得自己很優秀，充滿了自信與自豪，工作中自然就格外賣力；學生知道自己是個好學生，肯定會努力學好，結果就真的全部優秀起來了。

4．遐想原則

牛頓的萬有引力、愛因斯坦的相對論等許多偉大理論的誕生都是遐想的結果。一個夏天的下午，當愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上，透過微閉的眼瞼，凝視著太陽，玩味著透過睫毛而來的光線。當時他開始想知道沿著光束行進會是什麼樣子，他就像進入了夢境一樣，躺在那裡，讓他的思想隨意邀遊，幻想著他自己正沿著光束行進。突然他意識到（頓悟）這正是剛才所探求的問題的答案，這個意識正是相對論的精髓。

5．砥礪原則

種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一個常人無法搬動的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開發孩子的潛力，也可以採用砥礪法，即設定合適的困難，人可以透過不斷克服困難激發大腦中神經元之間的突觸，產生征服困難的內在興奮感。

6．計劃原則

我們經常從照片上看見以萬里晴空為背景的冰山景觀，相信每一個人都會發出由衷的讚歎：啊，多美啊！而我們所看到的，也只不過是浮出水面的一部分而已。到底是什麼造就了冰山之美呢？是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就會將一部分瑰麗地呈現在水面上，在這裡“呈現”是不可預料也不好控制的，而“堆積”是完全可以透過按照計劃實現的，而事實上，實現了“堆積”，“呈現”就是不速而至的。“堆積”要有計劃，包括有目的、有計劃、有準備、有措施、有安排、有步驟、有反覆、有效率、有節制、有效果。

激發孩子學習潛能的步驟

激發潛能，並非那麼直接，就像人的“頓悟”一樣，看起來不可控，實質上功到自然成。對於潛能開發，也沒有絕對的“時間表”，但一定有步驟，經多方面研究，以下四個步驟是有足夠依據的：

1．建立目標

沒有目標的努力是沒有實際價值的，而沒有目標的指引，孩子的潛能是無法釋放的，所以激發孩子的學習潛能應當從目標的確定開始。

1952年7月4日清晨，加利福尼亞海岸籠罩在濃霧之中，在海岸以西21英里的卡塔林納島上，一個34歲的女人涉水下到太平洋中，開始向加州海岸游過去。要是成功了，她就是第一個遊過這條海峽的婦女，這名婦女叫費羅倫絲·查德威克。在此之前，她是從英法兩邊海岸遊過英吉利海峽的第一個婦女。

那天早晨，海水凍得她身體發麻，霧很大，她連護送她的船都幾乎看不到。時間一個鐘頭一個鐘頭過去，千千萬萬人在電視上看著。有幾次，鯊魚靠近了她，被人開槍嚇跑。她仍然在遊。在以往這類渡海游泳中她最大的問題不是疲勞，而是刺骨的水溫。

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