利斯的“重點學校”和密蘇里州聖路易斯的“新城市學校”展示了當一個學校被設計成鼓勵每一個學生髮展其個人自身的“智力”……並且適應不同的學習型別的時候，可能會發生的情況。

一個相似的例子來自華盛頓州瑪麗斯維爾校區的“瀑布小學”。教師布魯斯·坎貝爾（BruceCampbell）在很長一段時期內曾是加德納理論的崇拜者，他發展了一個帶有七個學習中心的教室體制：一個鍛鍊和運動中心，一個閱讀中心，一個數學和科學中心，一個共同工作中心（為了發展人際關係的智力），一個個人工作的中心（為了發展內省智力），一個音樂中心以及一個藝術中心。

坎貝爾是一位“出題目”的教師……也的學生通常分為七個不同的小組來研究每一天的題目，每個小組大約用20分鐘，然後再從這個中心轉移到另一箇中心。他的經驗也顯示了七個中心的方法能幫助孩子們全面地發展他們的才能。

在典型的一年的開始之際，大多數學生只把一箇中心說成他們的愛好。在年中，大多數人有三或四個愛好，到年末，每個學生至少指出六個中心作為他們的愛好。

5。運用世界上最好的教學技巧

沒有經驗豐富的師資力量，學校、終生學習資源中心或者商業培訓機構是難以生存下去的。如果沒有把主要的重點放在教師培訓和不斷地再培訓上，那麼也沒有任何教育改革會取得成功。

馬薩諸塞州尼德漢姆的約翰·愛略特小學的例子表明了這種必需。它是該區的一個最具有多元文化特徵的學校。它的學生包括美國黑人、海地人、拉丁美洲人、越南人以及其他許多來自亞洲和平均收入很低地方的人。與基米·奧拉學校不同，當它開始改革時，已經是一個現存的學校了。五年後，它的學生在馬薩諸塞州獲得了最好的成績。

激勵因素之一是校長米麗亞姆·克羅尼希，而另一個則是她的丈夫赫伯特，一位設計師。當他決定暫時回大學攻讀教育碩士學位的時候，非常幸運，那包括一個由約翰·格拉西（JohnGrassi）博士介紹的整體快速學習技巧。“他是如此熱衷，”米麗亞姆·克羅尼希回憶道，“把我也捲入了其中。”

格拉西無疑是另外一個激勵因素。透過電話與遠在地球另一面的校長克羅尼希通話，你都