題，她的處理方法老練多了：

昨天，老師給我們講《春曉》這首詩，老師說：“這首詩是孟浩然寫的，他是唐朝的。”可是我聽成是宋朝的了。回家以後我問媽媽：“孟浩然是哪個朝代的？”媽媽說：“是唐朝的。”我說：“媽媽，那老師說錯了，她說是宋朝的。”媽媽說：“不會的，一定是你聽錯了。”幸虧我沒有像原來一樣，站起來糾正老師。

忍受譏諷和噪音，鍛鍊適應能力

自從發生了在課堂上糾正老師讀音的事情之後，班主任對於婷兒的印象明顯不如原來了，婷兒在課堂上積極舉手發言，老師很少叫她，有時她忍不住替那些答不出問題的人回答問題，老師就會不客氣地說她是“攢花兒！”（成都方言，意為“愛出風頭的人”）“就是你最攢！”這樣的情景反覆重演，一次又一次地打擊著婷兒的學習積極性，婷兒對於語文課的興趣下降了。

我並沒有就此去找老師交換意見，而是單方面要求婷兒調整自己的心態和行為，希望藉此培養她的適應能力。

那天中午，婷兒在吃飯的時候對我說：“以後上語文課我再也不發言了。”我問為什麼呢？婷兒就把上述情況告訴了我。說心裡話，我對老師的做法很不贊成，但為了維護老師的威信，我還是對老師的做法進行了正面的解釋。我告訴婷兒：“老師不叫你，是因為她知道你已經懂了，所以她要叫那些可能不懂、也可能不專心聽的人起來回答。這是老師為了讓大家都專心聽課想出的辦法。你搶著替別人回答，老師就弄不清楚那些答不上來的人到底懂沒懂…………”

“所以就會批評我。”婷兒一點就通，馬上接過話來說，“那你說我以後到底還舉不舉手發言呢？”我讓婷兒自己先提方案。婷兒想了想說：“如果是簡單的問題，大家都搶著發言，我就不舉手，如果是困難的問題，大家都不肯發言，我又回答得上來，那我就舉手。你看怎麼樣？”我當然覺得這樣很�