“行！”

“1、《春天》，爸，今晚學3課，明天早晨學兩課，行不行？”他一邊念課文，一邊問我。

“行！”我毫不猶豫地回答：“不會的字先問我，不懂的詞和句子也問我。哪怕有一點不懂的地方也要弄明白呀！”我忍不住把已經叮囑了無數遍的話再叮囑一遍。

“2、《花園果園》。‘我們村裡種了許多果樹。春天，桃花開了，梨花開了，蘋果花也開了，我們村成了花園……’”他小聲地讀著。

“都認識？”我故作驚訝和佩服地問。

“上邊有拼音。”他頭也不抬地繼續讀：“‘泉水、小溪……’”

“注意呀，王京！課後生字表中沒有的，只要是你沒學過的字，也在我考你的生字範圍之內喲。”望著他一絲不苟的樣子，我還是插了一句。

“白撿！”（容易輕鬆的意思）這是他面對問題時最常說的含有自信意思的方言。

“三篇課文都讀完了。我現在看生字。”他趴在被窩裡，做了兩個揮拳往前擊打的動作。

“‘冰雪融化……’”嘴裡小聲地讀著，眼睛緊盯著書面，右手食指在褥子上寫著每一個需要記住的字。見狀我悄悄地送過紙和筆。“不用。”他隨手把這些放在了一邊，眼都沒眨一下。

“你考吧！”他合上書看了我一眼，傲氣十足。

“記住了？”

“記住了！”

“‘春’，春天的春，春風的春，春風吹來了。”

“‘冰’，冰冷的冰，結冰的冰。冰雪天我們去捉鳥。”我念著，儘可能多地念出他能理解的詞語，最後順便組成句子。這樣唸的目的，是為了增加詞語、句子在他頭腦中的印象，增加他以後學習的能力。

“‘融化’，冰雪融化的融，暖融融的融。春天冰雪融化。太陽出來了，積雪融化了。”我繼續念。因為一口氣念得太多，他一時不知所措。

“不會寫的不要緊，仔細想一想。”我看他猶豫的樣子，趕忙說。

他坐了起來，學著一休遇到困難時的樣子和語氣說：“不要著急，休息，休息一會兒。”不一會兒，他恍然大悟的樣子，大叫一聲：“想起來了！”又飛快地落筆。

見他寫得全對，我故作驚喜：“這麼快，真厲害！豹的速度呀！”又招呼妻子：“快看，快看他都會了！”

看見媽媽過來，他猛地拿開捂在剛寫的字兒上的小手：“看！”向媽媽炫耀他那因為寫得快而歪歪扭扭的潦草字。

“厲害呀！”媽媽撫摸著兒子的頭，誇獎著。

“真夠快的，快看錶！只用了30分鐘就全會寫了。”

“我的功夫厲害吧！”他驕傲地看著爸爸、媽媽。從被窩裡爬到熟睡的弟弟面前，驕傲地說：“哥厲害吧！”

“光會寫字不行，還要領會課文。來，我給你講講課文中每句的意思。”我翻開課本。

“不用講了！”他鑽進了我的被窩：“這三課的意思我都明白了。”

“那你說說。”我考他。

“春天到了，天暖了，樹都發芽了，地裡的小草綠了，咱們每年春天都到田野裡去玩，是寫春天的美景。

“《花園·果園》這課就寫的北邊湖畔那果園嘛，咱們不是經常去那兒麼？《辛勤勞動》這課寫每年春天，暖和了，媽媽種地。我還記得咱家以前用牛翻地，我還播過種呢！田裡我還幫媽媽施過肥呢！都是說農民勞動的事。”聽了王京的話，我若有所思地“噢”了一聲。

第二天早晨，“王京！”我知道他睡醒了，輕聲地叫著他挑逗性地說：“昨天學的都忘了吧？”

“沒有忘。”他睜開了惺忪睡眼，來了精神。

“考考你。”我拿起了書，把紙筆放在他眼前說：“快些啊！”他麻利地拿起筆，望著我：“考吧。”

我一邊提問，一邊讀著課文裡的生字，還把生字串成有趣的句子。課文中許多王京叫不上名字的小鳥和小動物，在這樣的講解中變得活靈活現，讓他聽入了迷。

和很多小朋友一樣，王京喜歡小動物，有了這些有趣的小動物，句子對他就有了更大的吸引力，他在展開豐富想象的同時，記憶也更牢固了，不僅學會了字，還學會了詞語的搭配。就像做遊戲或者講有趣的故事一樣，孩子樂此不疲，不知不覺就學到了知識。課文考完了，王京不僅沒有累，甚至還要求多讀些句子，他情願多寫。

遊戲是孩子的天職，每個孩子在遊戲或聽故事時，都會目光敏銳，炯炯有