復之後，第一等大事，就是舉國皆同音這不就整出了這個”

陳默然在笑說的時候，蔡元培不時的點著頭，現在出任臨時政府教育部部長一職後，接觸各界人士，碰到的最大的問題就是“國人不同語”，而這標準國語卻解決了問題。

對於陳默然來說這只是一藉口，畢竟當初弄那個拼音的原因之一，就是在光復軍中掃盲時，那一個字幾種音，難學、難記的事實擺在那，最後他才會用電腦上敲出了這麼一個“國語拼音”，只不過這個注音卻是按照他的口語。

“從甲午戰後，不少有識之士便在研究，為什麼我們老受列強的欺負，那是因為他們船堅炮利，為什麼他們船堅炮利呢，因為他們科學發達，為什麼他們科學就能發達呢？因為他們文化教育普及，為什麼他們的文化教育能普及呢？因為他們的拉丁字母易寫易認易學，所以他們可以普及教育普及文化，反過來看我們的漢字呢？恰恰是難寫、難認、難記，所以我們的文化不能夠普及，文化不能普及科學就不能發達。結論很簡單，我們要富國強民就是要普及文化教育，而普及文化教育我們碰到漢字是天下之至難者，是最難的，沒法普及文化，沒法普及文化就不能富國強兵，所以，要靠這個拼音，有了拼音，我們只需要學會讀音，以後照著字典，按拼音查就能識得新字這樣就能普及我們的文化”

說著一連串的理由之後，陳默然才再一次肯定了拼音的作用。

對於大帥提到拼音的作用，蔡元培到是沒有否認，畢竟成效在那，僅看光復軍諸師在訓練之餘推廣的掃盲教育的成效，即可知這種拼音對教育普及的重要性，不過蔡元培今天來這並不是為了談這個拼音，更不是像報紙上提到這“欽定拼音”時的那種恭維，而是為了另一件事，一件在各光復省吵的沸沸揚揚的事。

“大帥，今天元培來此，所為之事”

說著話，蔡元培將一份檔案推到陳默然的面前，掃了一眼卻是江寧師範速成學校的招生廣告，看著蔡元培的表情中不快，陳默然只是微微一笑。

“國家興衰，在於教育；教育大計，在於教師。教師是推動社會進步的重要因素。教師的數量與質量取決於師範教育是否發達，所以，諸光復省第一要務，除推行政權改良外，再就是各自創辦的師範速成培訓班”

“正如大帥所言，國家興衰，在於教育；教育大計，在於教師。為人師者，不僅負教育學子之責，又系國之興衰之責，豈有速成之理”

蔡元培藉著陳默然的話，微反駁了一句，實際上他來這，正是為了大帥未打招呼甚至於未經教育部同意，就斷然頒佈的“速成師範”。

速成師範不過是初一頒佈，就是諸省皆驚，即便是教育部中亦是如此，教育部初建，大帥佈置的第一個政務，一是速制學制，二是速推教育。

就在教育部為學制爭來爭去，最後還是眼前的大帥拍板，定下了“初小三年，高小二年，初中三年的新式學制”，可未等他們給出這個速推教育的辦法，臨時政府執政府倒是先頒佈了《臨時政府速成師範條例》，甚至臨時政府劃撥多達一千五百萬元，用於各縣推辦速成師範。

教育部的諸人甚至直到看到報紙上的廣告時，才知道這個條例，而這時，江蘇、安徽、浙江、江西、福建、湖南、廣東七省督政府，卻是在接到執政府的電報後，就已經開始張貼速成師範的招生布告和待遇辦法。

除去震驚之外，更多的卻是憤怒，以至於教育部中不少官員皆稱“大帥意欲以軍法辦法教育”，而蔡元培來這正是想從大帥這裡得到一個解釋，一個為何拋開教育部獨斷專行的解釋，相比於他人的怒氣衝衝的質問，蔡元培無疑更冷靜一些。

“師範豈有速成之說，速成豈不是誤人子弟？”

盯視著蔡元培陳默然反問一句，未等他說話，陳默然又繼續說了下去。

“教育部制學制八年，六至十四的兒童接受義務教育，將全國分為十大學學區，設立十所公立大學，設四千二百五十六所中學。平均六百名人口即設立一所小學。設立師範學校，以培養師資。以期自今以後，期望於一般人民者，使邑無不學之戶，家無不學之人單是這75萬所小學，就需要多少教師？”

一聲反問陳默然把問題踢給了這剛處理完的教育部前“舉子絕食”的蔡元培。

“我估計至少需要百萬名教師，按照教育部制定的師範章程，初等師範需要三年，高等師範需要四年，而所有的師範生，都需要從中學招生”

稍沉默一下，陳默然從檔案盒中取出一份