了使徹之理解兒童繪本的內容，他無根據繪本里的故事設計提問，讓徹之回答（這種做法是從國立肥前療養所的古賀靖之老師那邊學來的）。

比如，在故事中有一段變身小怪阿七成為雲雀餐廳廚師的情節，原口老師就讓徹之把繪本上的文章全部抄寫一遍，然後讓他畫一張正在做菜的圖畫（因為徹之對燒飯做菜感興趣，所以遵辦無誤），最後提問（填空式）。

這個變身小怪的名字是（ ）。餐廳的名字是（ ）。阿七做的菜（ ）。客人們吃了阿七做的菜，（ ）。餐廳（ ）。在（ ）中填寫答案（答案為阿七、雲雀、好吃、很開心、滿員）。

如果答不上來，就用二選一的方式提問：“好吃？不好吃？”讓他寫下答案。也許因為徹之有燒飯做菜和在餐廳用餐的經驗，所以很容易把畫刊的內容與自己的經歷相結合，比較容易理解。但原口老師想進一步讓徹之理解“好吃→很開心→滿員”這種因果關係，做了各種嘗試，仍然沒有效果。。

（即使現在徹之依然很難回答為什麼之類的提問。）

*8、波浪、嘩啦啦

兒童繪本是一個想象中的世界，在現實生活中，我多麼希望徹之能在開心的時候把他的體驗告訴我啊！因此，在散步遊玩的時候，碰到徹之感興趣的東西，我就用語言來向徹之表述。

從保育園回家的路上，我發現有戶人家種的秋櫻花（又名大波斯菊）嫵媚可人，就停住對兩個兒子說：“秋天到了。秋櫻花真美啊！”正教著這是秋櫻花的時候，偶爾養花的人家會聞聲出來，剪幾枝花送給我們。回家後插入花瓶，繼續跟徹之嘮叨：“秋櫻花真美啊！”

如此這般，用語言來表述花事，透過語言的形式映入其腦中，只要他能記著人家剪下秋櫻花送給我們，帶回家後裝飾這件事就好了。

儘管徹之當場對秋櫻花漠不關心，裝作什麼都無所謂的樣子，之後卻在喃喃自語中不時冒出曾經教他的語言，我這才知道原來他聽進去了，聽得還挺認真。

剛進小學那年，我們去福岡的海邊散步，徹之在沙灘上寫起了數字，潮水襲來，一下子把他寫的“8”衝劇得無影無蹤。他嚇得後退了幾步，隨後發現這現象挺有趣的，於是興致盎然地繼續玩下去。寫了“8”讓海浪衝走，衝了又與，寫了又衝，如是者屢。由於這個遊戲恰好飽含了徹之喜歡的三樣東西——水、沙子、數字，因此他歡呼雀躍，目光炯炯，玩得不亦樂乎。

每次波浪衝走數字的時候，我就向他講述：“向著‘8’，波浪嘩啦啦地來啦，‘8’沒有啦！”徹之也一邊跟著喊“8，波浪，嘩啦啦”，一邊咯咯地笑。

那天晚上，我們鑽入被窩進行例行聊天時，徹之重複了多遍“8，波浪，嘩啦啦”（幾乎都是自言自語）。

（經歷過的事情能以語言的形式映入腦中，這也算一個進步吧。）

從徹之還不能理解語言含義的幼兒時期開始，我在睡前總會把當天經歷的事情像講故事一樣說給他聽。就像事後海邊的情景浮現在腦際，“8，波浪，嘩啦啦”脫口而出一樣，如果徹之能把經歷的事情以語言的形式存入記憶的抽屜裡，那麼以後他就會以語言的形式把這段經歷提取出來吧。

*一起寫插圖日記

從徹之進小學時開始，我就用二者選一的形式提問，讓他回答，引導他回憶當天經歷的事情。晚上鑽入被窩，夜色闌珊，萬籟俱寂，大家身心放鬆，正是靜下心來慢慢談話的最好時候。

倘若只問“今天做了些什麼事”，則過於籠統，他無從回答。於是我循序漸進，逐步提問。

1問：今天受老師表揚了？批評了？

答：受表揚了。

2問：算術題會了嗎？

答：會了。

3問：在黑板上寫了算術（的答案）了嗎？

答：寫了。

如此順藤摸瓜，我理清了這件事：今天在學校解答了算術題，把答案寫在黑板上，受老師表揚了。

為了晚上在家裡能順利地進行對話，我事先去老師、同學那裡打聽徹之在校的情況，瞭解其整天的活動內容。在掌握一個一個事實的基礎上，運用二者選一的形式漸次提問（何時？何地？誰？做了什麼？怎樣做？），這樣，徹之就會回答得很好。

然後，我把回答的內容連線成短文，　讓他背誦。這種練習持續了一段時間之後，只要詢問當天發生的事情，徹之就會用簡單的語言把經歷寫下來（當然還需要以二者選一