術環境中去的傾向。句子雖然挺長，定語也比較繁複，但九成以上聽眾居然都覺得毫無閱讀障礙。

蘇勤的噴技，果然是已經潤物無聲，到了火候。

馮見雄的回答更加簡要、利落““當然可以，就總結為‘精力守恆，總知識量守恆’好了。”

蘇勤立刻展開了攻勢：“那好，請問現在有一個助理工程師，假設智商很平均，剛好只有100，可以代表普羅大眾。這時他把自己剩餘的30％精力用於提升自己的專業素養、更容易得到升職加薪、為社會創造更大價值；還是把時間花在琴棋書畫，陶冶情操、增廣見聞上更容易為社會創造價值？”

馮見雄斟酌著自己的語句，謹慎地回答這個問題：“陶冶情操不一定能直接產生效益，但通才也不一定就要把時間花在陶冶情操上啊。我覺得，如果這個助理工程師可以花一點時間在管理學或者別的方法論上，成就超過提升專業技能也未可知。

其次，每個人的精力專注度是受到客觀生理因素限制的，一個人每天有15個小時可支配時間時，拿出全部15個小時學習，效果肯定達不到只學10個小時時的1點5倍。因為才能的提升效果和成本的投入之間，並不是線性正比的。

一個人花500個學時，把一門課學到了90分，或許他還需要再花500個學時，才能提高到95分，越靠近滿分，提高就越慢，或許有些人的天分就是受限，讓他學一輩子一門課，都學不到100滿分。

而他如果在達到90分之後，把多出來的500個學時用在一門新的課程上時，可能他又可�