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我們現在使用的是“白話文”。推廣白話文的目的就在於讓語言的使用者做到“我手寫我口”。這五個字是“新文化運動”時期，在“提倡白話文，反對文言文”中胡適之先生提出來的。“新文化運動時期”魯迅先生與復旦大學的老校長陳望道先生一同提出“大眾語”，也是這個目的。一個會說話且說出的話的每個字都會寫的人，當然能書之成文。那麼孩子為什麼寫不出來呢？

第一：語文老師的命題作文限制了本就疏於用文字表達所想這種技術練習的孩子的思維與想象力。大文豪林語堂先生對此頗有感慨。他說：國文（語文）教學中最害人的莫過於命題作文，就連我這以文為生的人都很難做到，所以，出版社找我約稿時，一般我給他的東西都不是他們要的。的確如此。當一個人被要求寫出自己不熟悉的東西時，要麼寫不出，要麼寫出來“言之無物”，這不就是我們經常批駁的“無病呻吟”嗎！？不過可喜的是，現在的中高考作文試題的改革已注意了這一點。命題思路越來越寬，儘可能使題目開放，儘可能給考生以更大的的創作空間。

第二：缺少有效的專項訓練，結果是構思的時候思維天馬行空，極為活躍，可是一旦坐下來想寫時，卻無從下手。用文字表達所想是一項技術。Any　skill　requires　constant　repetition　to　bee　the　second　nature。　任何技能只有經過不斷的重複練習才能變成第二本能。　。　想看書來

特質三　寫口（2）

下面就開始訓練我們的“寫口”能力。

方法一

用MP3錄音整理文字——

馬上“出口成章”，把有聲的

語言變成文字

有一位初中生家長講述過一件很耐人尋味的事情：

“我的孩子不愛寫作，令我很‘上火’。於是我守在她身邊，逼她必須寫，寫不出文章不能出去玩。她沒有辦法，只好坐在那裡發愁。我邊守著她邊做家務。終於她說寫完了。我讓她讀給我聽。她拿著文章給我念，我一聽，寫得挺不錯，便說：‘很好，讓我看看’。結果，她遞給我一張白紙。氣得我想揍她。她讓我別難為她了，她真的寫不出來。”

不止一個家長向我反映：我們不理解這是為什麼？孩子說出的話，你一字不動地變成文字就是很好的文章。可是，你讓他一寫他說都忘記了，還是寫不出來，這該怎麼辦？

現在的孩子學習語言的渠道很多，所以他們的語言表達能力很強，但不太習慣於用文字表達。既然“出口能成章”，就先借助記錄工具——錄音裝置（MP3、MP4等電子學習工具）。把自己的錄音整理出來，再加以潤色，不就成了很好的文章嗎？

讓孩子明白他們不但能寫出來文章，還能寫出不錯的文章。這一點對於建立自信尤為重要。

練習整理別人的錄音，根據自己的筆記，嘗試回憶別人講話的內容。這樣還可以培養記筆記的習慣。

記筆記是學習中最重要的一步。上完每節課，根據自己記錄的課堂筆記的提綱嘗試回憶把老師講過的話儘可能的用其原話記錄下來。這也是一種訓練方法。另外，這種方法還可以增強記憶效果。

語言未來的發展趨勢是“口語化”和“電子化”。人們坐下來用手寫作的能力會被逐漸弱化。隨著語音錄入技術的發展，今後人們的寫作方式將會變成對著麥克風說出自己的想法，電腦自動生成文章。這是趨勢，只是今天還沒有達到，必須由人工輔助。

方法二

把講過的話反覆講兩遍後再寫出來——訓練“大腦復讀能力”

用了上面的方法1反覆訓練一段時間，建立起信心之後，開始方法2。

大多數的人都是口語好於寫作，當然有些職業的作家和科學家等人士除外，那些人不需要我們這樣的方法練習。對於“口大於手”的學生來講，讓他們試著“重複自己剛剛講過的話”。

人在日常生活中需要動筆寫字的時候不多，所以，大腦思考完要說的內容之後，就透過口說了出來，然後再去組織新的內容。進行重新再整理說過的話的訓練比較少，當然這項能力就比較弱，經常是說過之後馬上就忘記了。經常說話時頭頭是道，一旦坐下來想動手寫下來時，只能回憶起自己講過的話中的隻言片語，不知從何寫起。或者解釋為，腦、口、手的協調能力遠遠遜於腦、口的協調能力——想和說的