預科的事情並沒有受到任何的阻攔，李承光在內閣會議中提出，然後透過，接著就是李元吉下令房玄齡與科學院配合，李承光親自負責此事。

一個年幼的太子，卻頻繁的參與到國家大事當中去。

這個訊號，怎麼說呢，問題倒是沒問題，但就是給人一種奇怪的感覺。

正旦的時候李承光才剛剛在民間刷了一波聲望，這才沒幾個月的時間，就要開始在教育界刷聲望了。

當然，這是李元吉的決定，他們不敢有異議。

況且李承光儘快的成長起來，對他們來說，也是有很大好處的。

三年的時光匆匆而逝，李承光已經來到了十二歲的年齡，與三年前相比，這三年李承光的成長可謂是突飛猛進的。

預科制度的增設，在今年，已經徹底的發揮出了它應有的作用。

而現狀，無疑為李承光的這一決定正名，同時也無形中又讓其刷了一波聲望。

而真正意義上來說，預科其實在管理方面是很輕鬆的，甚至在教學方面，也並沒有什麼壓力。

每一個主任，負責的科目都是不一樣的，而他們也沒有太多的時間去教書育人，他們也不是這種性格。

從研究員中挑出的第二教員，在這其中發揮了巨大的作用。

首先，第二教員會跟第一教員進行溝通，商議接下來要進行的教授任務，然後由第二教員去親自實施。

而第二教員自身也是研究員，也有他自己的任務，所以也不可能一直待在那裡。

所以，第二教員的任務就是，每隔三天露一面，用一天的時間去講解，去檢查，去佈置新的任務。

而中間的這三天時間，則由學生自己去完成任務，或者做一些其他的事情。

第一教員則是每個月只抽出一天的時間去親自教授，說的更直白一些，其實就是去檢查他們這一個月內的進度問題，同時也對這些學生進行初步的瞭解。

當然，對於學生，也是有要求的，並不是人人都可以進入預科的。

首先，學生要自己選擇一個專業，這指的可不是在書院時期的那種大專業，而是更加細膩化的專業科目，精細到一個具體的專案上，比如說蒸汽機，比如說車輛設計等等。

然後再由這些科目的教員來出題考試，並且自主決定是否招收這位學生。

這種制度第一教員在第一年的時候投入的並不多，就是空閒的時候去跟第二教員聊一聊教學的問題，有些更乾脆，直接劃定一個方向，然後接下來該怎麼教他們，那就是第二教員的事情了。

第一教員只需要每個月抽出一天的時間去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全沒什麼問題。

至於第二教員需要投入大量的精力，這個問題也不大，時間是零散的，一個專案組也有那麼多人，隔三差五的離開一下，也並不影響專案的進展。

到了第二年，所有人都發現，這些學生的水平已經得到了飛躍般的提升，當然，這只是在理論情況下的。

不過也不可否認，即便只是理論，他們現在所掌握的知識，也已經基本上與那些學徒不相上下了，要知道，那些學徒可是在科學院內至少兩三年的時間了，真正的教學基本上是沒有的，說白了就是打雜的，有些東西對你不設防，但是能學到多少，就看你自己的感悟了。

於是乎，第二年的時候，第二教員的任務開始發生了改變，新招入的學生並不多，每個人手下幾乎只有一兩個，最多的也不過四個人，而去年的學生，基礎已經沒什麼大問題了，於是，教授這些新生的任務，一大部分就落在了這些二年級生的身上。

與此同時，科學院內也會單獨的劃分出一些技術含量不是特別高的專案，交由第二教員來負責，帶領那些學生進行研究攻關。

所謂的攻關，其實也就是半引導，半講解模式的教學方式，鞏固其理論知識，增加其實踐能力。

到了第二年結束的時候，效果顯然不錯，經過第一教員與第二教員的綜合考評，發現這些學生的能力雖然還不如那些研究員，但是距離他們剛成為研究員時候的水平已經相差不大了。

而透過幾年的沉澱，也讓這些技術大牛們認識到一個現實情況。

並不是所有人從一開始都能達到自己預期的，每一個人都需要一段時間來成長。

而現在，兩年的時間過後，他們基本上已經具備了進入科學院的能力了，不是學徒，而是擔任研究員。

但