到死亡場面，就趕忙切換頻道。連巖鴿母親的口頭禪“找死”，都不敢再提。他們觀察著女兒，是否有異常的舉止。甚至把巖鴿的睡床搬進大臥室，半夜裡豎著耳朵聽，生怕她做噩夢，啼哭著驚醒。然而，巖鴿的反應出乎他們的意料。她跟平時沒什麼兩樣，能吃能睡，每晚六點半要看卡通片，上廁所的時候要帶《娃娃畫報》。總之，她保持著原來的所有習慣，好像根本記不得那次遭遇。

一年前就擁有小臥室的巖鴿，似乎對重返父母的臥室不太滿意。她幾次想要搬回自己的房間，都被父母拒絕。巖鴿夜裡有磨牙的習慣，大人們早就注意到。如今睡在一起，磨牙的聲音特別清晰，聽起來有些毛骨悚然。其實，這些天睡不好覺的是兩個大人。巖鴿雖然在睡覺前嘟嘟囔囔，可一睡下去，就一覺到天亮。她甚至改掉了半夜上廁所的習慣，懂得在入睡之前就先去小便。明年就要上幼兒園大班，她覺得自己已經是個大孩子。

事情過去半個月，巖鴿沒有任何異常表現，父母基本放心了。可是有一天，他們看了一片DVD，講一個童年經歷過恐怖事件的人，長大以後心理變態。他們又琢磨開來：孩子會不會是受到的刺激過重，產生了強烈的抑制力？普通的驚嚇，容易引起現場反應，會叫，會鬧，會哭。但是，遇到極端恐怖事件時，人的外表反而顯得很平靜，要過一段時間才爆發。人們對於難以承受的現實，往往會採取迴避態度，甚至有意識的遺忘。但是，心理問題不經過疏導，淤積得越久，就越嚴重。最後，可能導致精神失常……

巖鴿的過分正常，就是異常表現！——父母忽然意識到這一點。怎麼辦？兩人又開始惶恐不安，用異樣的眼神打量著巖鴿。漸漸的，他們終於察覺到許多不對勁的地方：女兒玩的過家家，總是讓洋娃娃躺著，還在臉上蒙一塊白手帕；女兒在院子裡挖小土坑，把殘破的玩具、小鳥的屍體埋起來；女兒看到煺了毛的死雞，顯出害怕的神情……這一切都說明，女兒的內心深處，已經烙上了死亡的陰影。他們為自己的發現感到欣慰，到底沒有粗心地“結案”。否則，後果不堪設想。兩人又探討著，如何引導巖鴿，讓她正確地面對死亡。

先前的方式顯然不可行，一味的迴避無濟於事。首先，應該讓巖鴿理解死亡，再讓她從死亡的恐懼當中走出來。巖鴿的父母充滿使命感，制定了一系列計劃。於是，家裡面的氛圍改變了。大人們準備了許多素材，為巖鴿闡釋死亡。電視上、圖片上、光碟裡……各式各樣的死亡場景，擺在了巖鴿面前。人的死、動物的死、甚至是成片樹林被砍伐（巖鴿的父母在這個例子上看法有分歧，母親說不算，父親說算——植物的生命終結，應該也歸屬於死亡），配合相關畫面，父母在一旁為巖鴿講解，她聽得似懂非懂。最後，家裡的椅子被碰倒在地，巖鴿就叫嚷：“椅子死啦！”杯子、玻璃器皿摔碎了，她也眉開眼笑地宣佈它們的死亡。她本來是極為討厭吃菠菜的，現在卻一口塞進嘴裡，惡狠狠地咀嚼，口齒不清地嘀咕著：殺死菠菜！巖鴿覺得死亡是一件有趣的事情，不喜歡的東西，就可以令它“死亡”。她對自己掌握的新知識很滿意，並且頻繁地使用這個名詞。

兩個大人面面相覷，他們覺得巖鴿的興奮表現，已經是變態的前兆。要儘快扭轉她的觀念，像正常人那樣思維。於是，他們向女兒灌輸：死亡，就意味著再也見不到爸爸媽媽，再也吃不到冰激凌；死亡，失去生命的物體就會腐爛，產生恐怖的病菌；死亡，使原本可愛的東西變得不可接近，面目可憎。巖鴿沉默許久，問道：“如果我死了，你們就不會再抱我。是吧？”大人們不知道該怎樣回答，笑得很尷尬。巖鴿覺得鼻子酸酸的，跑回自己的小臥室，摟住最心愛的絨毛玩具“皮卡丘”，坐在板凳上發呆。

日積月累，這種特殊教育還是起了作用：巖鴿開始害怕了。感冒了，要打針，她哭啼啼地問護士：“我會不會死？”有段時間，看不到某個熟悉的人，她就懷疑他已經死去。甚至在夢裡，她也會哭著醒來，撲到大床上去找爸媽，擔心他們已經停止呼吸。看著巖鴿身上的變化，父母覺得她正在往一個健康的方向發展。這孩子，終於能夠意識到死亡的恐怖。接下來，誘導她把當時發生的情形說出來，就可以解開心結。——他們這樣認為。想到那天的駭人場面，兩個大人都心有餘悸。

“巖鴿，上回郊遊你做了什麼？”母親問她。

“和爸爸媽媽玩。”巖鴿隨口回答，眼睛盯著電視裡播放的卡通片——《神奇寶貝》。

“還有呢？”父親繼續追問。

“還有？……”她皺著眉頭，