學角度來考慮，這種現象就很好理解。4～6歲的孩子已經很好地完成了自我角色認知，也就是說，他們已經懂得了很多事情，但是，這一階段的孩子有一個很明顯的心理需求，那就是——需要他人的關注。但這時期的大多數父母常常是忙於工作或家務，往往無暇顧及孩子，當需要他人關注的心理需要得不到滿足，孩子就會“出此下策”，冒著被懲罰的危險來吸引父母的注意。

因此，對待孩子的這種撒謊行為，家長千萬不能懲罰孩子。因為在這種情況下，家長懲罰孩子，就意味著孩子的“詭計”得逞，從而會繼續這種撒謊的行為以贏得父母的注意。所以，遇到這種情況，家長最明智的做法就是，對孩子的撒謊行為視而不見，事後再找機會告訴孩子，其實父母時刻都在關注著他，以滿足孩子的心理需求。

孩子的成長曆程：成長教育中的心理學（2）

因為家長不瞭解孩子的心理而使孩子的心理遭到傷害，甚至是阻礙孩子心理發展的事例還有很多；在此我們就不一一舉例說明了。總之，每一個做父母的都必須瞭解孩子的心理發展歷程，並且要了解孩子在每個心理發展階段的主要任務。只有這樣，孩子的心理才能得到健康發展；也只有這樣，家庭教育才能進入到科學的軌道中去。

那麼，在幼兒期、少兒期、青春期這三個重要階段，孩子心理發展的主要任務分別是什麼呢？家長應該如何幫助孩子完成這些任務呢？

方法一：幼兒心理依戀期：多愛撫、多擁抱、多親吻

心理學研究表明，孩子剛出生時，在心理上並不能認識到有一個外部世界，他只是生活在自己的心靈中，類似於一種自閉，被稱為原型自戀狀態。這種狀態一般會持續兩個月，這段時間，孩子心理成長的最主要任務就是完成依戀轉移，即由對自我的依戀，向對母親的依戀或他人的依戀轉變。

在這個時期，假如母親性情暴躁，動作不細緻，對孩子疏於照管，經常讓孩子處於口渴、飢餓、寒冷、潮溼等不安狀態，那麼孩子就不能與人形成良好依戀。這種情況還會使孩子出現心理發展滯後的現象，嚴重的還會導致自閉。

那麼，家長應該怎樣幫助孩子完成幼兒期的這種依戀轉變呢？

對此，心理學家哈洛等人設計過一個實驗，研究幼小的猴子對母親的依戀。

他製作了兩種假的猴媽媽：一種是用鐵絲編成的，另一種是一個母猴的模型套上鬆軟的海綿狀橡皮和長絨布。然後，在兩個“媽媽”身上分別放一個奶瓶，再把兩個“猴媽媽”和剛剛出生的小猴放進一個籠子裡。

一個有趣的現象出現了。如果“鐵絲媽媽”身上沒有奶瓶，而“布媽媽”身上有，小猴很快就和“布媽媽”難捨難分了。然而，即使“鐵絲媽媽”身上有奶瓶，“布媽媽”身上沒有奶瓶，小猴只有感覺餓了時，才跑到“鐵絲媽媽”那兒吃奶，而其餘的時間則依偎在“布媽媽”懷裡。

哈洛等人對此的解釋是：小猴對母猴的依戀並不只因為母猴能給它餵奶，更重要的是母猴能給小猴柔和的感覺。

“布媽媽”給予小猴的還不止這些，在小猴離開“布媽媽”出去玩耍時，如果突然給它看一個模樣古怪的龐然大物，小猴會驚恐地撒腿奔向“布媽媽”，緊緊依偎著它，逐漸定下心來。可是，如果把“布媽媽”換成“鐵絲媽媽”，小猴就不會跑去尋求安慰。可見，“布媽媽”還能給小猴安全感。

後來，心理學家哈洛等人給“布媽媽”增添了越來越多的母性特徵，比如在身體裡裝上燈泡，使“體溫”升高。這時相比之下，小猴就更願意去找溫暖的“布媽媽”，而不願找冷冰冰的“鐵絲媽媽”。當然，當“布媽媽”能夠做動作時，如撫摸、擁抱小猴時，小猴就越來越離不開“布媽媽”了。

但是，“布媽媽”的母性特徵再豐富，也不能同真的母猴相比。在“布媽媽”身邊長大的小猴，成年後不同程度地帶有行為上的偏差，類似人類的精神疾患。

由此可見，幼兒期孩子心理依戀的完成，僅僅是有食物吃是完全不夠的，他們還需要父母的擁抱、親吻、愛撫等肢體撫慰，也就是說，他們需要父母的接納、溫暖和愛。在這種環境下，孩子才能與父母、與他人，形成信任、安定、親密的依戀關係，才能形成活潑、熱情、自信和自尊的性格。

孩子的成長曆程：成長教育中的心理學（3）

事實上，這段時期孩子依戀的完成，一般都是媽媽協助他們完成的。除哺乳、給孩子一個舒適的環境之外，還需要媽媽不斷地對孩子進行愛撫、擁