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9月4日，上午10點，新起點高中二年級（16）班的教室裡。

第三節課進行一半時，我在黑板上畫出受力分析圖，並詳細講解了一遍。當我轉回身，發現有幾個學生趴在桌上睡著了。

這種現象不止一次在課堂上出現，起初我很惱怒，對上課睡覺的學生進行嚴厲批評，但沒有任何效果。後來仔細一想，主要因為這是文科班，對他們來說，物理不作為高考科目，所以才會產生厭學的情緒。

我伸手在講臺上敲了敲，把睡覺的學生全部叫醒，並讓他們仔細聽講。然而，一個身材魁梧的男生卻對我大聲質疑道：“既然高考不考，老師為什麼還逼著我們去學？”

我並沒有嚴厲地進行說服教育，而是意味深長地反問了一句：“你學習的目的只為了高考嗎？”

“當然！”他想都沒想就答道。

“哦，那你高考的目的又是什麼？”

“考取理想的大學。”

“然後呢？就是大學畢業以後。”

他似乎從沒考慮過這個問題，咬著嘴唇想了半天，才答道：“應該是……工作和生活了吧？”

我點點頭，從講臺上走下去，站到他身旁說：“雖然對你來說物理不是高考科目，但無論你將來的工作還是生活，都離不開這門科學，所以有必要認真學習。”

他仰頭看著我，眼睛裡充滿了質疑。

我微笑地迎著他質疑的目光，舉例說：“比如，你將來工作和生活中必須使用的電腦，它的主機板、CPU、顯示卡、積體電路等等，都與物理學不可分割。因此，你要想熟練地使用和操作電腦，不僅要懂得計算機知識，還要懂得一些簡單的物理常識。”

“這我當然知道。”他仍不服氣，指向黑板上的受力分析圖，“可是老師，你把一個小木塊放在斜坡上反覆研究，似乎與我們未來的工作和生活沒什麼關係吧？”

他話音剛落，班級裡就響起了鬨笑聲，接著有幾個學生跟著附和道：“是啊！老師，肯定沒關係吧？”

我擺擺手，示意不要大聲喧譁，然後對那個身材魁梧的男生問道：“你騎車上學嗎？”

“嗯，我騎腳踏車。”

“那就用騎腳踏車舉個例子吧。當你騎車下一個傾斜路面時，就要考慮坡度的大小和風阻，以及路面的溼滑程度，也就是我常說的摩擦係數，然後採取適當的下坡速度和方式，否則就會有危險。”

“我可不會想那麼多。”他反駁道，“下坡時，我會憑藉經驗和直覺作出判斷。”

“但你的經驗和直覺，也是建立在力學基礎上的，只是你沒意識到罷了。”我微笑著解釋說，“比如，你會把風速看做阻礙你下坡的阻力，把路面的溼滑程度看做摩擦係數的大小。”

他歪著頭想了想，低下頭說：“嗯，好像還真是這樣。”

我在他肩上拍了拍：“總之你要記住，我們並不是單純地為了考試而學習，那樣就失去了學習的真正意義。”

我走回到講臺，環顧著班級，抬高聲音說：“我記得第一次上課的時候，就和大家說過，物理學是研究整個宇宙自然現象和規律的學科。它作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步，以及人類對自然世界認識的深化起到推動作用，還對人類思維的發展起到重大的影響。從牛頓的經典力學，到現代物理的相對論和量子力學，都已融入到我們日常生活和工作的各個領域，是一門必須要掌握的技能。當然，我們人類目前所掌握的物理學知識，對於整個宇宙來說，只是冰山一角。因此，我們還要有更宏偉的目標，那就是——為了人類文明的進步而學習。”

我這番話引起了學生的共鳴，班級裡先是安靜了一會兒，接著響起掌聲和議論聲。既然高考不考為什麼還要去學？每年都有很多學生提出質疑，我每次都會列舉生活中的例項來說明。我覺得學生之所以產生這樣的質疑，是因為現在所學的知識與日常生活和工作隔著一道深深的鴻溝。要想讓學生跨過這道鴻溝，必須要把實踐和知識的傳授相結合，否則這道鴻溝會越來越寬，越來越深。

下課的鈴聲響了，我收起講義，徑直走回辦公室。下一節沒課，我從抽屜裡翻出一本書，卻怎麼也看不進去。

昨晚，我給陸浩打了電話。案情的詳細情況基本在我預料之中，只是有一點很可疑——蘇可曼和韓一洋不僅有曖昧關係，而且在許蕾出現前曾是戀人，是許蕾用詭計把他們拆散的。也就是說，許蕾才是不折不扣的第三者！