親親熱熱的，活像一對小戀人的模樣。這在校園裡就顯得非常醒目。但班上沒有絲毫的非議，因為大家都知道，他倆是表姐弟，是親戚，從小在一起的，很正常。只是無端的有些羨慕。

有時候他們自己想了也發笑，就因為避免尷尬，秀平撒的那句謊，卻被大家都信以為真了，兩個人的“正常生活”就有了一道絕妙的安全屏障，把老師們都瞞過去了哩。班主任徐桂林就曾對他倆說：“不錯啊，你們顧莊中學培養了一對好姐弟啊。”

秀平就調侃存扣：“想不到上了高中我倒多出一個小表弟來了。”

存扣說：“我比你小，你本來就是我姐嘛。”

秀平就不吱聲。存扣拿眼看她，發現她眼裡有亮晶晶的東西。就問：“你怎麼啦？”秀平水汪汪的眼睛深情地盯著存扣，輕聲說：“你這樣說，我真的很高興。”

存扣“噢”了一聲，心裡很感動，心想我們何止是姐弟呀，輕聲對她說：“我們兩個這樣好，我也很高興。——你呀，有時候真像個孩子。”

“哦！”秀平就叫起來，“我就想做孩子！我就想做你妹妹！”

“喔，妹妹。”存扣果然叫她一聲。

“死相哦！充老哦！”秀平見存扣真的喊她妹妹，攥起拳頭作勢要打他。兩個人哈哈大笑，他們感到很快樂。

存扣和秀平被選為了班幹部。存扣當副班長，秀平是學習委員兼英語課代表。

《吳窯》第一章3

這天，班上開語文教研課，來了一幫領導和老師來聽，在教室後面坐成一長溜兒，非常鄭重的樣子。徐桂林老師是個老語文教師，最擅長古文，因此他就跳過幾篇課文，把後面白居易的《琵琶行》調到前面來講。這樣也許更便於他在課上縱橫捭闔，引經據典，淋漓盡致地展現他的教學功力和風采。

高中教師果然不同一般，徐老師示意起立的同學坐下後，轉過身，粉筆在黑板上“吱溜溜”一陣響，“琵琶行”三個漂亮的行楷字應手而出。接著，他介紹了作者的生平和產生這首詩歌的時代背景，著重強調了這首長詩在中國古典詩詞中的地位和影響。他語速很快，卻條理清楚，一下子讓同學們對作者和這首詩歌產生了強烈的興趣。

存扣就想，這真是一種高層次的教學技巧。以前在初中上語文課，一上來，老師總喜歡先講生字詞，講字詞的筆畫和拼音，然後老師領讀，學生跟讀，讀過若干遍後再讓大家用小紙條默寫，然後互相改。課文還沒講呢，就弄得大家索然無味了。不像徐老師，叫大家預習時自己查工具書解決課文的生字詞，一上課就切入正題，真是乾淨利落。存扣喜歡這樣上語文課，他不喜歡老師一百個不放心，什麼都要面面俱到。

接下來，徐老師要找兩個同學朗讀一下課文，正好檢驗一下大家的預習效果。生字很多，又是古文，倘事先不好好準備一下，想把它順順暢暢讀下來是不容易的。徐老師目光一掃，就看見了存扣那鎮定而熱切的目光，他示意：“先請丁存扣同學朗讀序言和一二兩個自然段。”

存扣當即站起，捧著課本朗讀起來。他的聲音內斂而富有張力，渾厚中帶有一種成熟的磁性，才讀了幾句，連聽課的老師在內的五六十個人的教室裡一片肅然，大家很快就被存扣的聲音帶到了唐朝時那個月白風清之夜，彷彿好像不是在聽一個學生朗讀，而是在聆聽著貶謫江西的白居易本人那傷感失意壓抑的心聲。古人的語言在存扣聲音的演繹下營造了一種特殊的情境，真真切切地存在著。徐老師微張著嘴巴，望著存扣那肅穆中帶著稚氣的青春的臉龐，又驚又喜，等存扣緩慢而凝重地讀完最後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這一句時，他不禁脫口喊出一個“好”字。這個“好”可能有兩層意思，一是存扣讀到此處可以結束了，另一種意思卻是不自禁地失聲讚賞。但是——

但是存扣好像沒聽到似的，竟一順氣往下讀去，把這六百一十六言讀得柔腸百轉高潮迭起傷感迷離，一種悲劇之美氤氳在教室裡每一個師生的心中。完了，教室裡仍是一片沉寂。過了幾秒鐘，熱烈的掌聲潮水般響起。掌聲中的存扣仍像一個石雕站著，他還沒有從詩歌的情境中走出，直到旁邊的同學用手拽他，他才如夢方醒，慌忙坐下。心裡便有點惴惴：老師叫讀一半的，我怎麼就把它全讀了呀。

其實，前幾天老師通知要講這節示範課後，存扣就已經在學校圍牆外面，含著眼淚，一遍又一遍朗誦這篇千古絕唱。讀著，感動著，他感到他和白居易當時的心意都相通了，他完全理解了這位古人——雖然時間相隔了上千年！所