。比如，道德感方面，學前末期的幼兒有了諸如同情心、互助心、同志感、責任感、過失感等等道德感，成人所有的基本的道德感，這時幼兒都有了。再比如，在道德行為方面，學前初期幼兒的道德行為動機，還帶有許多嬰兒期的特點，很容易受當時刺激的制約，他們的道德行為動機常常是由於對行為本身感興趣或是為遵守成人的嚴格要求，以獲得成人的表揚而引起。如：幼兒認為不應該搶玩具，因為老師說過搶玩具不是好孩子。到學前末期，獨立的、主動的行為動機就逐漸形成，如：幼兒認為：“不應該吵鬧，因為吵鬧就影響小朋友學習，就違反紀律了。”同時，義務感、責任感等在幼兒晚期，開始成為激起道德行為的有效動機，比如，幼兒由於認識到自己做值日生的責任，會更加自覺、認真地做值日，這便是由責任感驅使的。

可見，學前期，是幼兒性格開始初步形成的時期，幼兒性格的各方面都具有與嬰兒、少年、成人不同的特點，所以，為培養幼兒良好的性格，在對幼兒進行教育時必須考慮幼兒性格的特點來因材施教。

幼兒的性格　第四章：成人對幼兒的評價必須適當在幼兒性格發展的特點中，我們談到，學前幼兒的自我意識發展很快，突出體現在他們自我評價的能力提高迅速。

到學前晚期，大班幼兒在心中對自己已有一個初步獨立的看法，能比較獨立、客觀地評價自己，而不再是簡單、輕易地重現成人的評價，對成人的評價已開始持有一種批判的態度。

如果成人對他們作出不公正、不正確的評價，幼兒會提出疑問、申辯，甚至產生反感。但是，總的來說，在整個學前期，由於受幼兒思維發展水平的限制，幼兒對評價標準掌握不好，因此幼兒自我評價的獨立性還是較差的，還是比較容易輕信和模仿成人的評價。即使是學前晚期的幼兒，他們對自我的評價也是不穩定的，在他們對自己作出獨立的評價後，如果成人表示懷疑或者提出反問，他們就常常馬上動搖，甚至改變自己對自己的評價。比如，有個小女孩告訴媽媽：“我是全班唱歌唱得最好的。”在一旁的老師聽見了，問她：“真是這樣的嗎？”女孩先愣了愣，轉而馬上否認地搖頭，並回答：“不是。”由此可見，成年人的評價對兒童的自我評價影響有多麼大。成年人是幼兒心目中的權威，特別是父母和老師，更為幼兒所尊敬和崇拜，因此，他們對幼兒的評價，對兒童心理的影響更大，甚至可能影響其一生的發展。

現在，有的家長或老師以感情代替理智，對孩子過於溺愛，一味稱讚，事事誇獎，有時甚至為孩子護短，把孩子的胡鬧當聰明，把毛病當優點，對孩子評價過高。比如，當老師向家長反映孩子的學習情況有所退步時，有的家長卻為孩子分辯：“是嗎？我們毛毛可從小就特別聰明，學習不會差吧！”這種做法助長了孩子自以為是，驕傲自大的性格特點。

而有的老師看孩子事事不順眼，處處不稱心，甚至常常不分場合，不講情由地斥責、批評孩子或者輕下斷言，例如“你怎麼又淘氣了，你永遠也改不好了”、“你就愛說難聽話”、“你簡直笨死了，沒人再象你這麼笨的了”，如此等等，使得幼兒失去上進的信心，認為自己是毫無希望、一無是處的人，因而自暴自棄，不求上進，甚至破罐破摔。所以，對幼兒的評價，過高或過低對幼兒心理的發展都有害。因此，成年人必須善於體察幼兒的實際情況，客觀地對待幼兒的行為，對幼兒作出恰如其分的、合乎實際的評價。這樣，既有利於使幼兒正確認識自己、看待別人，也有利於促進幼兒整個性的正常發展。

幼兒的性格　第五章：怎樣培養幼兒的獨立性大家知道，兒童出生後第一年，幾乎完全依賴於成年人。

一歲後獨立性開始萌芽。三、四歲時，獨立性的發展進入一個新的階段，這時幼兒逐漸有了自己的願望、主意，渴望依靠自己的力量獨立地進行各種活動。這在幼兒心理的發展上是極為可貴的，對於幼兒能力的發展、性格的形成都有重大的意義。觀察和研究都表明，獨立性與成才緊密相關，在家對父母依賴性大，在幼兒園和學校對老師依賴性強的孩子，一般難以成才。相反，從小對父母、老師較少依賴的孩子，則能較早地“自立”。因此，從小培養幼兒的獨立性是非常重要的。

那麼，我們應該怎樣抓緊學前期這一獨立性發展的關鍵期而努力培養幼兒的獨立性呢？

培養幼兒獨立性的方法、途徑是多方面的，這裡僅談以下四點：

第一，要以新的眼光認識幼兒。家長或老師要看到他們能力的發展，要看到