天至少做一套中招的英語卷子。

這樣的作業量讓這位家長驚呆了，馬上與老師聯絡溝通。然而老師回答家長的是，列舉了若干學生勤奮刻苦學習的事蹟：某某某報了幾個課外班，某某某晚上學習到深夜12：00點以後，某某某的家長是如何放棄工作陪孩子學習的。

這位家長最後說：“我切身感受到家長們所承受的壓力；孩子們失去了童年的快樂，過早地揹負了沉重的負擔。請救救我們的孩子吧！”①

面對應試教育的現狀，孩子有壓力，家長有壓力，老師也有壓力。我們不能簡單地否定學習的壓力，沒有壓力就沒有動力。考試是一種教育手段，其本身是無可非議的，正如一把小刀，可以拿來削水果，為生活提供便利；可以用來自衛，維護社會公平正義；也可以用作兇器，傷害無辜生命。所以，無論是科舉制度，還是高考制度，都屬於社會制度範疇。現在學校陷入應試教育的泥沼，問題的根源在於社會發展價值取向出現偏差。

將一切都數字化，將一切都狹隘科學化，將一切都納入工程專案化，這是典型的單一價值取向的時代精神產物。它源自於一種集權暴力，又不斷繁衍出新的暴力。這是寄生在現代化社會的思想文化毒瘤，危害著我們的生活質量，毒害著我們幾代人的身心健康。

這種學校教育，高懸著文化的招牌，開設著人文的店鋪，卻販賣著文化的破爛垃圾，批次生產著最沒有人格精神的教授和學生。

早在1993年，參與發起“人文精神尋思”大討論的幾位青年學者，他們中不