安排在一起混訓，進一步加大各將軍官的相互交流，並不遺餘力的削除山頭。

打仗之人，骨子裡多有一股狹路相逢勇者勝的傲氣，做事更習慣直來直去，集訓的方法也要有所區別，

讓這些帶兵打仗的好手放下刀槍拿起筆，寫學習心得不是不行，但不能太多，多了會適得其反。

在集訓課目的設定上就與第一期有了明顯的區別，理論思考的環節很少，而注重以更形象的方式，傳達新軍制對各級軍官能力素質的新要求。

如開訓後的第一課，還是大課，不過，相對於第一期，更側重於“使命”上的具體要求講解。

帶兵打仗的戰將，頭腦必須清醒，要知道吃誰的飯，為誰打仗，但真正檢驗其能力素質的主要指標，還是看敢打仗、打得贏的本事。

開班式上，徐澤同樣留下了思考題，但只有一道：

敵我雙方均列裝火炮的情況下，如何改進軍制，以應對新的戰爭形態需要，又能保持對舊有戰爭形態的壓制效果？

同軍的編制參照大宋禁軍，都是少量槍盾手加大量弓弩手編成。

這種編制，在應對組織度低、甲械稀少的山賊和“義軍”時，可謂無往而不利。

但應對騎兵為主的金、遼兩國兵馬時，就存在輸出有餘卻機動不足的問題，作戰方式也比較呆板，難以適應戰曹設想中以後的多目標作戰形勢。

火炮列裝後，編制的問題更突出。

須知道，火炮在試炮時一個人也能操作，但為了保障作戰時快速輸出、戰場轉換等任務需要，必須固定相應的炮組。

一個炮組動輒五、六人，炮越大人越多，這些人都要佔用原本的編制，造成更多的問題。

在這種形勢下，即便作戰物件不列裝火炮，同軍的編制也需要做出調整。

在徐澤的帶動下，同軍軍官早就習慣了發現問題、分析原因、解決問題再建立制度的建軍模式。

比起第一期集訓學員做思考題的痛苦糾結，第二期輪訓學員的表現就要積極踴躍得多，並且頗有深度。

不僅有重定營一級編制的合理化意見，還有禁軍都-營-將編制不能適應新戰爭形態需求的思考。

這些問題，徐澤都有比較深入的思考。

徐澤本就計劃待三期輪訓結束後，便全面調整編制，以徹底脫離宋軍這種上下脫節、指揮不暢的彆扭兵制。