對透過學習新式知識來改變國家命運的信念依舊堅定不移，他知道，自己只是這場變革中的一個小小參與者，但只要越來越多的人能夠認識到新式人才培養的重要性，國家就一定能擺脫困境，走向富強。

在這一年裡，阿才從一個只知道埋頭苦讀四書五經、一心想透過科舉考試出人頭地的傳統書生，成長為了一個有著開闊視野、掌握新式知識技能且敢於衝破傳統束縛、為理想而努力奮鬥的有志青年，他的故事在新式學堂以及縣城的一些年輕人中慢慢流傳開來，讓更多的人開始思考傳統與新式之間的關係，也為那處於變革浪潮中的社會增添了一抹別樣的色彩。

以下是8個古稱國家同年發生的與主題無關且不重複、又和主題有關聯的歷史事件：

朝鮮王朝：1867年朝鮮王朝加強對教育體系的審視，鑑於清朝傳統科舉與新式人才培養存在爭議，擔心本國教育過於守舊或盲目西化，便開始派人考察周邊國家的教育模式，同時在國內鞏固傳統儒學教育根基，適度引入一些西方實用知識，如天文曆法等，以培養既懂傳統又具新視野的人才，保障國家在周邊局勢變化下的穩定發展。

日本（江戶時代）：當時的幕府持續關注清朝傳統科舉與新式人才培養的爭議情況，鑑於亞洲局勢因清朝教育變革的討論而產生變動，加強對國內教育的改革引導，鼓勵學習西方的教育理念和課程設定，大力推廣新式學堂建設，培養適應時代發展的各類人才，同時注重傳統武士道精神的傳承，試圖增強自身實力，以應對可能出現的外部危機，穩固國內統治秩序。

越南阮朝：阮朝在這一年著重調整教育政策，鑑於清朝面臨傳統與新式人才培養的抉擇爭議，擔憂本國人才培養跟不上時代步伐，在維持科舉考試選拔部分人才的基礎上，開始設立一些專門學習西方軍事、農業等技術的學堂，培養專業實用人才，同時加強對教育資源的管理，保障教育的公平性，維護國家穩定，提升國家競爭力。

暹羅（今泰國）：暹羅積極與周邊國家交流教育改革經驗，鑑於清朝關於傳統科舉與新式人才培養爭議的複雜局面，共同探討如何在本國更好地平衡傳統與新式教育，如制定融合性的課程體系、培養兼具傳統素養與新技能的教師等，同時在國內鼓勵文化多元發展，凝聚民眾向心力，使民眾認同現有統治秩序，避免受外部教育變革影響。

天竺（古印度）：天竺地區的一些城邦關注到清朝傳統科舉與新式人才培養爭議反映出的人才需求變化，加強內部各城邦之間在教育資源共享與交流方面的協作，統一應對可能出現的外部壓力，如共同引進西方先進的教育方法，協調師資力量培養各類人才，同時鼓勵發展本土特色教育，提高城邦整體文化素質，維持社會穩定，防止外部勢力利用教育差異進行干涉。

大食（阿拉伯地區部分國家古稱）：1867年，大食地區部分沿海國家鑑於清朝國內因教育爭議產生的局勢變化，加強對本國教育與文化傳承的重視，確保文化根基不受外部思潮影響，同時關注國際上人才培養的新趨勢，適度引進一些西方科學技術知識，引導民眾開闊視野，維護社會和諧，避免出現因外部教育變革引發的社會動盪，保障國內經濟與社會的平穩發展。

大秦（古代對羅馬帝國及近東地區部分國家的稱呼）：當時大秦地區的一些國家留意到東方國家因傳統科舉與新式人才培養爭議引發的社會思想變化狀況，調整對外交流策略，加強與東方國家在教育理念、人才培養模式等方面的交流，分享本國在平衡傳統與現代教育、培養全面發展人才等方面的經驗，同時鼓勵本國各階層之間的和諧相處，維護國內社會秩序，應對可能出現的外部影響，保障國內的穩定發展。

波斯（今伊朗地區）：波斯在1867年著重強化國家安全體系，面對周邊國家因清朝傳統科舉與新式人才培養爭議產生的思想動盪局勢，加強邊境防禦，防止外部不穩定因素滲透，同時在國內開展改善民生的舉措，如興修水利、發展農