…”

薄鈺直視武東東，開口道：“說起來，在我們身邊就有個人完美適用這個例子。”

“誰？”

“你。”

“我？”

薄鈺點頭。

集訓的這一週和武東東他們朝夕相處，自然對他們每個人都有了一定了解，儘管老師沒看出來，但他猜武東東患有某種精神類認知障礙症。

對日常生活並沒有什麼影響，但他這種人會有自己做事的一套規律和邏輯，這方面就體現在他做題思路上。

打個簡單的例子。

一般人是1+1=2，而武東東會修改成1+1=1，或者是在承認1+2=3的情況下，將2+1的結果修改成4。

薄鈺研究過武東東的試卷。

老師們之所以稱武東東為‘奇才’的原因，其實是看不懂他的做題邏輯。

不明白同樣一道題在會武東東這裡出現邏輯錯誤。

過程全對的情況下，結果出現失誤。而在過程全錯的情況下，他反而給了正確答案。

武東東這些年也有一套保持高分的邏輯，在選擇填空題這類不需要解題過程的題目上，他就按照自己的邏輯進行推演計算，如果遇上了需要解題步驟的題目，他就打破自己認定的公理，去尋求錯誤的結果。

很多老師會在看完他的答題過程後，會因為他錯誤的答案而簡單扣一兩分。

薄鈺第一次評價武東東，“你做題思路沒問題，但是你底層邏輯是錯的。”

武東東遲疑地說：“可是老師說我這是胡寫。”

薄鈺反問他：“那你覺得你是在胡寫嗎。”

武東東搖頭。

薄鈺看他那苦惱的模樣，就知道對方正在跟自己的思想無限拉扯。

武東東get到薄鈺說些話的含義，他垂著腦袋在自省。

他問：“第二呢。”

薄鈺接過剛才的話題：“第二就是篡改邏輯。”

武東東肯定回答：“篡改，不，是修改邏輯的推理規則。”

薄鈺點頭說：“對。”

“僅僅只是摧毀一些基礎公理，人類可以從頭再來，如果把邏輯推理的規則修改了，那將是人類徹底的災難。不過摧毀的邏輯規則仍然是邏輯規則，也會推理出不一樣的命題，只不過跟我們不一樣。”

“第三就是修改與數學命題相符的客觀事實，這就相當於製作了大規模毀滅性武器，能一舉摧毀任何文明。”

薄鈺看看時間，現在已經很晚了，他有些困頓，便把剩下的話長話短說。

他想到了武東東本身的問題，便告訴他，“過程正確的錯誤邏輯不一定對，邏輯錯誤的正確結果不一定錯，但尊重邏輯一定能得到正確結果。”

武東東呆愣了一瞬，口中唸唸有詞：“……尊重邏輯嘛。”

他似乎能理解一點薄鈺說的了。