帶了麵包。”還有一盒牛奶。這下樑優雪也沒什麼可說的了，嘆了口氣，“那我走了啊。”第二天梁優雪特意又觀察了下洛葉，發現她是真的不出聲……在洛葉的努力下，歷史書越來薄，她中間對照著從祁鳴那影印而來的筆記，還有那本歷史講義，對照著上面的重點。比起來那些更需要基礎的理科，這些文科科目果然讓洛葉感覺到了友好。反正無人檢查進度，誰也不知道洛葉背下來多少，而歷史還好說，物理急不來，同樣讓人背誦的語文就有點讓她抓狂了，同樣的時間，她背起來古詩詞、文言文的速度明顯很慢，而且下面還有各種註釋，意義，意境，瞭解作者的背景心境，為什麼要寫這種東西呢？為了積累詞彙，讓自己的詞彙量更為豐富，寫作文的時候更為流暢，班主任是讓他們每學期至少讀一到兩本名著，每週寫讀書筆記，可以是對書中人物的認識，也可以是是對某一段描寫的點評，洛葉：“……”她彷彿回到了幼年被迫聽教師講授流傳大陸的詩歌，那個時候她還被要求寫類似的詩歌，當時她就覺得這個課程和馬術課一樣無聊且沒有意義，之後很長的時間內，她依舊這麼覺得，現在她覺得有點用了，至少可以讓她更快的接受這一現狀。當然，不滿還是有點的——作文禁止詩歌題材。她仔細看過要求，看到這個要求的時候，眼睛足足在上面多流連了幾秒鐘。詩歌這個東西果然還是沒用。之後，她把語文列為了最高挑戰。在稍微熟悉了這些課程後，洛葉馬不停蹄的去了學校的英語角，說是英語角，其實並不小，還有一個小湖，上面飄著幾簇荷葉，個人圍在一起交流，入耳的全是英語，這裡唯一的規則就是隻能說英語。洛葉剛剛進入，有人迎上來，微笑著英語道，“你是誰？哪一個班的？我之前似乎沒有看到你？”洛葉的英語水平目前還維持著初等日常對話中，大概也就是小學的水平，他說的她全都聽不懂，冷靜的用標準的英語道，“不好意思，我暫時聽不懂。”同學：“……”他的英語口語還不是很流利，說的時候很慢，也沒有什麼複雜詞彙，聽關鍵詞應該就明白他在說什麼吧？結果這位同學什麼都聽不懂？他風中凌亂，這種水平誰給她的勇氣來英語角啊？梁靜茹嗎？洛葉繼續道，“我只會簡單的英文，如果不介意，我們可以繼續聊。”她來這裡就是找人聊的嗎，找誰都一樣，只是這句話有些複雜，她中間停頓的了兩次，才把這句話說完，而那口音，標準的可以去廣播了。