一模的成績。

這個大家多多少少有點接受不了。

“咚咚咚！”

雷鳴走上講臺，用手中的杯子敲了敲講桌。

看著底下無精打采的眾人，雷鳴微微一笑。

“來，打起精神來，一個個無精打采的像什麼樣子。”

看著稍微有點精神的十一班眾人，雷鳴繼續開口。

“相信大家也看到了這次二模的成績。”

“說實話，這次二模成績是在意料之中的。”

“畢竟這次的題目稍微有點難，還有我看大家最近都不怎麼在狀態。”

雷鳴看著底下的學生，開始了自己的忽悠教學大法。

“我知道，考試沒考好，有些焦慮。”

“焦慮到想睡睡不好，想學學不進去。”

“甚至照個鏡子都越看越討厭自己，越來越不認識自己，對吧？”

“沒關係，那我們就換堂課，就叫做，如何對抗焦慮。”

雷鳴轉身，開始板書。

“我呢，雖然不是什麼心理學專家，但是作為比你們多活了這麼多年的成年人。”

“人生經驗還是比你們多的。”

“如果我們想要對抗一樣東西，首先就是要想辦法找到它的源頭。”

“如果說恐懼的源頭是未知的話，那焦慮的源頭就在於不具體。”

“換句話說，就是困難太多，頭緒太亂。”

“自己糨糊一片，未來混沌一片。”

只能說雷鳴不愧是致想曾經的王牌講師，不得不說還是有兩把刷子的。

作為激勵派教學法的創始人，他十分明白，到底該如何拿捏學生的心理。

雷鳴給每一個學生髮了一張紙。

讓大家在紙張上把最近讓自己感到焦慮的人，事，物寫出來，畫出來。

當然最重要的是誠實一點。

誠實的寫出來，畫出來，把這種不具體變得具體。

林一看著雷鳴遞過來的紙，微微一笑，接過來，開始在紙張上作畫。

其他的幾個人則在紙上，寫著畫著。

“邊曉曉，缺老師，考清北，掙錢。”

“程雨衫，缺老師，考不上青北，不能和林一在一起。”

“禹洋：缺老師，治口吃，考不上一本，媽。”

“李燃，缺老師，每科都需要提分，二模成績、考清北，添翼計劃，奶奶。”

“沈耀，考清北，和喜歡的人在一起。”

“趙晴晴，考清北，不能和喜歡的人在一起。”

不得不說，沈耀和趙晴晴彷彿是商量好的一般。

要麼就是他倆心有靈犀，總之他倆的答案出奇的一致。