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“我象牛，”李雪瑩逗星星說，“那你象什麼呢？”

“我象一個狗，”星星笑著說，“我愛耍哎！”

李雪瑩和星星都覺得很有趣，就“哈哈哈哈”地大笑起來。

看來，星星對比喻這種修辭手法已經有一定的感性認識了。

李雪瑩把這個新聞告訴了母親。

“你說哎，”星星外婆也逗星星，“你是當一個牛好呢，還是當一個狗好哎？”

星星不知道怎樣來回答，她憨態可掬地望著她外婆，傻笑著不說話。

有一天下午，天空中突然烏雲密佈，一會兒就電閃雷鳴地下起雷陣雨來。雨大顆大顆地從天上落下來，打在地上，打在屋瓦上，打在玻璃上“噼噼叭叭”地響，這種自然現象也引起了在樓梯口玩耍的小朋友們的注意，他們紛紛停止正在做的遊戲，望著天空密密麻麻的雨點歡呼起來。

“下雨了，下雨了！”一個小朋友首先歡呼起來。

“下雨了，下雨了！”另外的小朋友也齊聲附和。

大喊了一陣，子鵑突然想到一個問題。

“下恁個大的雨，”她問小朋友，“我媽媽啷個回來呢？”

“她打傘回來噻！”星星隨口而答。

“但是，她沒有帶傘去哎！”子鵑瞪大眼睛說。

星星把頭一抬，說：“她可以找別人借哎！”

“別人也要打傘哎！”子鵑對星星的解釋並不滿意。

星星說：“等雨停了再回來噻！”

子鵑說：“萬一雨不停呢？”

星星說：“那就給她送傘去噻！”

子鵑說：“哪個給她送去呢？”

星星說：“你爸爸哎！”

“我回去叫爸爸給媽媽送傘！”說著，子鵑就跑回家去了

星星見子鵑回家了，她也回到家裡來。

“爸爸，”星星問我，“下恁個大的雨，爺爺啷個回來呢？”

這個時候星星就變成了子鵑，她把剛才子鵑的問題一一向我提出來。但大人的思路和小孩子的思路必定不一樣。

“這是雷陣雨，”我解釋說，“雖然現在落得很大，但落一會兒就要停。”

“爺爺等雨停了才回來哎！”星星幫我說出了答案。

“如果這雨萬一不停，”我又接到子鵑的思路上，“一直這樣落，落到明天，爺爺啷個回來呢？”

星星還是說出了送傘的答案。

“但是，我們不知道爺爺在哪個茶館打牌哎！”

“奶奶知道！”星星可是講實事求是的。

“今天爺爺去他經常去的那個茶館，”我繼續設問，“一看，沒有位子了，他就一個人去了另外一個茶館，奶奶以前也沒有去過。”

要讓問題繼續發展下去，這對我並不是一件困難的事，但是對星星就越來越難了。現在星星自己也肯定感覺到這已經不是單純地自由交談了，而是一種專門設計的智力鍛鍊。也許是習慣使然吧，這時候星星的思維反而有點抑制了。想了一陣，星星終於沒有把辦法想出來；看得出來，到後來，星星的注意力已經開小差了。

這段時間李雪瑩覺得星星的語言沒有進步，我好象也有這種感覺。其實，這也很正常。任何事物都有自己的固有節律，輕重緩急、大小快慢都是交替出現的，這也就是所謂的量變和質變的關係。打個比方，就象星星的身體變化一樣，她長高沒有呢？肯定是長高了，但我們每天看著她，卻看不出這種變化來細想起來，星星的語言能力還是有所長進的，這種長進可能主要表現在修辭和對話上。她的對話已經從一句、兩句單槍獨鬥，開始向思路甚至套路上發展；在修辭上，一方面星星已經能夠運用象比喻這樣的修辭手法了。另一方面，她的運用又不是很準確、很穩定的，但這畢竟是一種實實在在的語言實踐活動。

有人把語言表達能力比喻成人生的一塊敲門磚，不知星星的這塊敲門磚最後會鍛燒成何等品質。

四十二　六六大順

六六大順

有一天晚上睡覺的時候，星星顯得很興奮，脫了衣服後她不躺下睡覺，而是在床上跑來跑去。

“星星，我們來講故事。”李雪瑩想透過這個辦法讓她安靜下來。

“不搞哎！”星星一口回絕。星星平時是很想聽李雪瑩講故事的，但她現在耍得正來勁，對李雪瑩的提議根本不屑一顧。

“