給婷兒講話的事，我又明白了一點：在識字的過程，同樣有個資訊積累的過程，需要十二分的耐心。

這星期，婷兒在商店櫥窗前學說“洗衣機、電視機”，發音雖含糊，但說三個字的意思很明白。我叫她說“打火機”，她可以清楚地說出“打火”二字，這些詞彙都是在認識實物時教的。等以後她看圖片時，就可以把主要精力放在認字上了。我發現，把字音拖得太長，婷兒反而學不連貫，稍微說快一點，她就能意識到這三個字是一個詞了。教英語“早上好”、“晚安”等，也是如此。

從她努力說、說不情開始，很快就會說清楚的。

。。。26號在鄰居泱泱家玩，我拿起寫著數字的卡片教她“l、2”，她已能發出“l”來，“2”雖然沒有說，但她已認得，能夠準確地按我的命令把“l”和“2”拿來換去。此事使我興奮。從現在開始，不僅要讓她形成數的概念，還要學認數字，數“l、2、3。。。”很久了，我每時每刻都不放棄給婷兒輸入數的概念的機會，如上樓梯時，打屁股時，這些努力不會白費的，這比單教孩子數數更有意義。

。。。近半個月來，婷兒進步很大，已經能夠說出很多她已經懂得的詞彙，還表現出強烈的說話慾望，你說一句話：“這是叔叔的蜂窩煤”她就會按自己的方式把這句話說出來，嗚嗚嚕嚕的，真好玩。

凡是婷兒還不認識的事物，我都要求保姆不要用“這個、那個”的說法，只有對婷兒已經記熟了的事物，我才教她用代詞稱呼：

。。。這幾天，我在教她人稱代詞“你、我、她”，我們每天都有這樣的對話：‘你是誰？”“婷婷”“我是誰？”“媽媽。”“她（保姆）是誰？”“她？她，婆婆。”這是見面擁抱後進行的。

9月24號，我所期待的飛躍終於出現了，在“xx抱我”這類摹仿性的話語之外，婷兒突然自發地說出了一句短語：“媽媽買糖。”我高興壞了，真地就帶她去買了幾顆糖。

當然，更突出的進步還是表現在婷兒的理解能力上：

。。。她能聽懂比較複雜的話，如讓她“先做什麼，後做什麼”，她已能準確執行一次包含五個動作的命令。

。。。她能專注地聽我講解畫冊上的小故事，並且還能作出一些反應。你看她自己抱著畫冊，自言自語地指點著書中的“娃娃”、“貓貓”，看得多專心啊！

。。。鄰居小袁對她好，她就把稱呼由“袁阿姨”改成了“袁媽媽”，對“葉媽媽”也是。你讓她“愛”，她就會伸出小手撫摸你的雙頰，嘴裡唸叨著“愛呀，愛呀”。然後又自己來“愛”自己。

。。。婷兒的同情心很強。一天，看到一個男孩跌在水窪裡，哭了。她一個勁兒地叫著“哥哥”，非要看著他回家才放心。我除了跟她解釋眼前的事情外，曾想在拐彎處把她抱開。可她非要我轉回來找到“哥哥”不可。。。

婷兒滿1歲半那天，我試著教她背唐詩。剛開始，我兩個字一斷地教她，沒過幾天，婷兒就可以和我流利地對誦“朝辭、白帝、彩雲、間。。。”了。雖說她並不懂詩的含義，但唱歌一樣的朗誦，卻能讓她感悟到詩歌韻律的美妙。我深信，提前輸入的所有資訊，都是春天裡撒下的一顆顆種子，將在人生的各個階段陸陸續續地發芽開花。

第三章　在父母離異的日子裡

（媽媽劉衛華自述）

寄居姥姥家，婷兒日夜想媽媽

婷兒1歲8個月大的時候，我的育兒計劃遇到了兩大危機：一是我和婷兒的父親決定協議離婚，一旦手續辦妥，我的工資加上婷兒的撫養費只能維持婷兒的營養水準，再也請不起保姆了；二是編輯系列職稱評定工作已經開始試點，我從試點單位借來的檔案上看到，像我這種只有作品沒有文憑的年輕編輯，必須透過大學文科同等學歷測試，才能參加評職稱。為了不被時代淘汰，我必須趕在評職稱之前，補上從中學到大學的課程。而且，我只能利用業餘時間在職自學。

怎麼辦？該犧牲我的前途來繼續婷兒地的教育？還是犧牲婷兒的未來以完成我的自學？萬般為難之際，我親愛的媽媽和衛忠弟弟無私地伸出了援手。他們讓我把婷兒送到湖北姥姥家，由他們替我照料婷兒，並按我的要求實施麻煩而瑣碎的早期教育。

從1982年11月23日到1983年春氣，婷兒都是在姥姥和舅舅身邊度過的。那時候，電話還屬於奢侈品，與普通人的日常生活無緣，我們只能用寫信的方式互通訊息。我在回成都後的第一封信中請求媽媽：“您能否簡單記