思前想後，雨文決定成立互助小組，就是讓低齡班的學生教高齡班認字，高齡班教低齡班幹活。

這是一個好主意，具體安排是這樣的：

按學習成績，3……4個人分成一組，裡面有高齡班的學生也有低齡班的學生。然後讓她們做實驗，高齡班的學生動手做，低齡班的學生則負責現場記錄。

學生們對雨文的這項舉措反應十分積極。

高齡班的學生本來就挺羨慕低齡班的學弟學妹們會寫字，低齡班的學生也挺羨慕高齡班的師兄師姐會做各種傢俱。在雨文的安排下，大家可以互相學習，自然是熱情高漲。

看著這些喜氣洋洋的學生，雨文挺開心。作為一個老師的成就感肯定是有的，她們能夠互相學習，也剩下了她不少時間。

不過令雨文開心的並不只是教學上的那點事。在做實驗的時候，雨文沒有隻讓她們做自己教過的東西，而是鼓勵這些學生去做各種未知的實驗。

雨文想讓這些學生幫她尋找穿越三寶的配方。

因為，經過這一段時間的分析，雨文覺得：穿越三寶看起來很了不起，但實際上它們的原料就是那麼幾種。在沒有高深的材料科學知識的前提下，哪些東西應該放在一起，怎麼放在一起，這都是想不出來的，必須得去試。事實上，在歷史上，這幾種配方也都是人類透過長期的碰運氣得出來的。

所以鼓勵學生去做各種未知的實驗，也就是讓大家一起來碰運氣。

俗話說：人多力量大。

雨文相信：人多了，運氣也會多起來！

☆、離家出走

隨著這種學習互助小組舉辦的越來越成功，要做的實驗也越來越多，場地逐漸緊張了起來。神殿裡地方夠大，可是有些實驗不適合在整潔的神殿裡做，所以得準備出幾間專門的實驗室。這倒不需要新蓋房子，清理一下雨文以前的工作室就可以了。

收拾到山岩畫以前住的屋子，就是那間木工工作室的時候，雨文看見許多擺放在屋裡的染好的布，在這些染好的布中，雨文還發現了青色的布。

看到這些染好的布，雨文又開始惋惜了起來：“這孩子要是不失蹤就好了，我們現在可能已經穿上花布了。”

提到染布，雨文想起來了：‘我還不知道她怎麼染布呢。當初急著趕回造船廠，沒來得及問。’

於是雨文就在這間屋裡到處翻查，看看有沒有類似實驗記錄一類的東西。

可是最終什麼都沒發現，山岩畫本來功課就不好，想也知道：不會有做實驗記錄的習慣。

“不知道就不知道吧，反正染布也不是太重要的事，以後再慢慢摸索吧。”雨文只能這樣安慰自己

接下來就是繼續清理這間屋子，把染料和布都收拾好之後，雨文看到屋裡顯眼的地方放著一塊黑板。由於它不是和那些布放在一起，就一直沒注意看。

上面有一些潦草的粉筆字，雨文有點奇怪：“山岩畫不是不喜歡寫字嗎？”

於是拿起來仔細的讀了起來。

黑板上歪歪扭扭的寫了幾個字：告○狼狼，我在○裡木木下去了，我○了，○你們的○○以後會○的，山○田。

雨文看了有點生氣：“這寫的是什麼火星文！字跡歪歪扭扭的，根本不成句。還有那麼多圈圈，肯定是什麼不會寫的字。以前就讓她多花點時間學習，她就是不聽！”

“小紅，”雨文招呼到：“你和她接觸的時間比較長，能不能看出她想說什麼。”

小紅接過黑板，仔細的揣摩起來。過了好半天，就在雨文以為不會有結果的時候，小紅說：“娘娘，我想她是要說‘告訴娘娘，我在這裡呆不下去了，我走了，拿你們的東西以後會還的，山岩畫’。”

雨文對照著黑板，仔細的想了一下：“嗯，應該就是這個意思了，她寫錯了幾個字，還有幾個字不會寫。”

“不過她為什麼說在這裡呆不下去了？我走的期間，你們給她氣受了嗎？”雨文問小紅。

“沒有，”小紅連忙說：“該給她的東西一樣都不少，就是……”

“就是什麼？”雨文追問到。

“就是大家都有點排擠她。”

“排擠她？為什麼排擠她？”

“你不是把她打了嘛，又把她趕走了，就有人排擠她了。”

聽了小紅的話，雨文十分無奈：“你們搞錯了，我那時只是一時生氣，才打了她，而且也沒把她趕走，快說，你們到底怎麼排擠她了，讓她覺得呆