容，實驗室也是專門開放參觀的模擬實驗室，技術上相對比較簡單。原本只是單純想激起學生對航空科學的興趣和信心的實驗室，因為早晨金偉平的表現，一下成了導火索。

“老師，我有問題！”這邊研究員剛介紹完一項技術，就有學生舉手：“您說這臺氣動執行器是單作用式，但2015年就有論文《氣動執行氣液裂化方法》提到過雙作用式，並有資料表明雙作用式比單作用式更穩定，請問您怎麼看？”

這是第10位舉手提問的學生，可惜，他的名字仍不叫衛書洵。

衛書洵一次都沒搶到舉手的機會。

他本來想裝成一個莽壯又急切表現的學生，在參觀中提出各種胡攪蠻纏的問題，當然也已經做好被討厭的準備了，反正就是要找個機會把問題扯到與“氣動彈性對域”相關的技術問題上，再假裝自己腦洞大開，提出解決方法。

至於能不能傳到關程教授耳中，他會不會重視，衛書洵懶得管了。反正他也沒打算從關程教授那裡得到什麼，純當幫忙而已。

在航空航天的專業領域上，衛書洵比不過在場的所有人。他想找到自己能理解的切入點，好不容易聽到一項技術是他懂的，正準備舉手，已經有好幾個同學舉手——好吧，如果他都能聽懂的話，其他人聽懂就不稀奇了。

而在他不懂的技術上，就算要胡攪蠻纏，至少也得先想出一個合理的問題。然而在他還沒考慮好問題的時候，其他學生早就舉手發言結束。

所以，下午的參觀活動已經進行了兩個多小時，衛書洵都沒能找到一次胡攪蠻纏的機會！

知識就是力量這句話，某些時候果然很有道理。

沒有知識，居然連舉手提問的資格都沒有！

後來衛書洵乾脆叫出學習機幫忙，研究員在臺上做演說時，學習機的虛空螢幕上就顯示出各種相關技術的資料，感覺和上課一樣，一邊看資料一邊聽實物演說，倉促間竟然也理解了七八分原理。

衛書洵自覺技術都瞭解得差不多，有把握提出問題了，一抬頭，就看到研究員有些發乾的嘴唇。

這是第10位提問的同學，參觀兩個多小時，扣除解說的時間，等於不到十分鐘，就有一個學生提問。

並非學生們不懂事，只不過他們年輕氣盛，明明自己也能提出更有見識的問題，看到別人因此獲得讚揚，不由得不甘示弱，一時就造成了這種情況。

這名研究員就是早上的小鄭，他大約知道學生們在想什麼，臉上已經出現無奈的神情，但還是拿著話筒認真回答：�