因為障礙而確實學不會呢？是不是我的做法有問題呢？抗拒比較小的時候，就要抓住時機教他——時機的把握要靠感覺和經驗的。）

出人意外，只要輔助一下，表揚一下，他就會開始做起來。教養、教育都是表揚出來的。

看看那些前輩，他們成了當時的錯誤學說（冷漠的母親造成孩子的自閉症）的犧牲品，聽從專家所謂讓孩子做他們想做的事的告誡，讓孩子放任自流，根本談不上什麼教養。在急躁發怒的孩子面前，既不能訓斥又不能鼓勵，像面對腫塊一樣，除了袖手旁觀毫無辦法。

如果不教孩子們社會規則，小的時候還能憑本能行動，但等他們長大了，周圍的人們馬上會要求他們遵守社會規則，一旦孩子辦不到，就會受到訓斥，失去自由。但是從孩子們的角度來看，他們並不知道被禁止的原因，除了急躁發怒之外無法表達自己的心情。雖然孩子們種種急躁發怒的表現都有其含義，但是周遭的人們並不理解，甚至採取錯誤的應對措施，更加劇了孩子們的爆發。儘管如此，人們還把急躁發狂稱之為自閉症固有的問題行為，這不很可笑嗎？

對急躁發狂的反覆發作，周遭的人們窮於應付，就把他們送到遠離人世的福利院進行隔離管理（有時採取藥物控制），這樣的例子屢見不鮮。在福利院裡，由於工作人員的照顧不周，應對不力，往往引起患者發怒發狂，弄得渾身是傷。每當此刻，他們小時候可愛的童顏與現實的窘相重疊交替呈現眼前，怎不令人五內俱焚，黯然神傷？如果人們能充分理解自閉症患者的心情，及時給予恰當的照顧、教育和支援，他們不就能安度此生了嗎？每思至此，心酸不已。

教他與他人交往的方法

我認為自閉症障礙的本質，既不是刻板動作，也不是易怒發狂，更不是所謂的嚴重行為障礙。現在看來，這些都是由於交流障礙而引發的次生性現象。由此而表現出各種各樣的特性，引發起各種各樣障礙的症候群，也就是自閉症。

因此，我想教的第三項——與他人交往的方法——是至今為止最難的課題。

徹之的語言發育遲緩，複雜的語句他肯定學不了，這個我早有心理準備。但是如果不掌握一些交流手段，他就無法構築和諧的人際關係。因此，我想教他在與人交往中最最重要、最最簡單的交流語句——打招呼。

該怎麼教呢？比方說，在家中，如果幾十回、幾百回地反覆要求他說“早上好”，可能有一天，他也能鸚鵡學舌般地說“早上好”。但是，要作為確切的對他人的招呼語來使用的話，可能永遠也做不到吧。

由此我想：教“早上好”的時候，與其在家中練習100遍“早上好”的發音，還不如每天早上請100個人對我們打招呼：“早上好”，在鄰居們的協助下學習。（在本書的第6章中詳細介紹。）

與他人交往時，徹之偶爾做出拍打他人等一些不合適的舉動，那是不是想要表達“想和你玩”這種意義呢？先推敲一下徹之的心情——他想做什麼呢？比如，如果想和別人玩的話，不要拍打，可以做手指遊戲。為了能讓徹之和喜歡的孩子一起玩，我教他倆玩手指遊戲。

不應該訓斥拍打這種問題行為，而應該教他正確的行為來替代拍打動作。為了減少錯誤行為，就要教他正確的行為。成功的秘訣，並不在於減少錯誤行為，而在於增加正確的行為。

不僅是打招呼，學習在社群中生活必須掌握的知識時，也不是靠我一個人來教的，而是藉助社群人們的力量自己學習下去的。在家中，由於母子這層特殊的關係，不論怎樣灌輸社會常識、禮節、寒暄等，也很難讓他真正地理解。

比如，即使告訴他商店裡的東西不能隨便拿，徹之還是會拿走。每次拿回家中我提醒他，徹之也不理解怎麼回事，還是會重複犯錯。因此，我想教他：商店裡的東西需要用金錢交換。

但是，如果不去實際店裡，在家中不管怎麼用文字、圖片來教，不與店員接觸買東西的話，是無法真正學會的。①

要學習如何用金錢交換東西，必須要先學在店裡收銀臺前排隊（教他凡事有先來後到這一規則就已經夠難的了）。所以在他小的時候，我就牽著他的手，從買一個徹之喜歡的東西開始慢慢教他。（將在本書的第7章中介紹）

現在，徹之可以在經常光顧的超市收銀臺前排隊了，一個人也能自由地購物了。周圍的人哪怕提供一點一點的適當幫助，也比只我一個人教育要強上幾十倍。只有先建立起與他人的關係後，才能獲得生存下去的技能。

①譯