這畢竟是朱祁鈺想出來的，所以他的感受沒那麼強烈。 可是王直、周忱乃至高谷等一眾官員，在聽課的同時，一種落後於時代的感覺十分強烈。 他們讀書的時候，發音學的是《韻補》《楚辭釋音》這類的書籍，但也多是先生讀一句，自己學一句，不斷重複，直到獲得先生的認可。 現在，那註釋拼音的加持，什麼阿玻雌得鵝佛哥，組起來的音，比他們還要標準多了。 一堂課，學習的不僅是學生，還有一群老頭。 劉升在讀完全文之後，開始講解。 “怒髮衝冠，可譯為，我憤怒得頭髮豎了起來，帽子被頂飛了。” 一句話，讓大臣們瞪大了眼睛，不敢置信地看向劉升，眉頭緊皺，覺得有些荒唐。 “這是用誇張的手法表達自己憤怒的情緒，表達了作者心情十分氣憤的強烈情感，同學們，閱讀理解，要結合時代和人物，當初岳飛面對朝廷不抵抗的妥協，岳飛只能在憑欄處，看著瀟瀟雨歇，卻無處發洩。” 似乎是為了體諒初次聽課的大臣，劉升連閱讀理解的重點都重新強調了一遍。 “這裡可以看作是，岳飛獨自登高倚靠著欄杆遠眺，驟急的風雨剛剛停歇，可是自己卻是怒髮衝冠，整體的場景是靜，但寥寥幾字，卻襯托出了岳飛將軍那劇烈的心情，這是動。” 閱讀理解，後世常常被調侃成，作者沒有讀者更加知道作品的含義。 其實，這便是閱讀理解的意義，劉升所說的，最重要的便是結合實際情況去分析，這才是閱讀理解的意義。 大臣們沒有出聲，畢竟他們身邊的聖人，正抱著胸，聽得津津有味。 其實，朱祁鈺並不是在聽，而是在感受氛圍，一種自己學生時代的氛圍。 朱祁鈺不只是看老師，還看學生，想從學生中找出是不是有和自己當初一樣，覺得枯燥無味的。 但是沒有，這裡的學生，每個都聚精會神，連點頭釣魚的都沒有。 一堂課下來，朱祁鈺都要強忍著哈欠，避免給劉升造成壓力。 當走廊盡頭的鐘聲叮鈴噹啷的響起，劉升也同時開口道：“這堂課就講到這裡，下課。” “起立！” 班長立刻起身大喊。 “老師再見。” 學生們一同起身，隨後朝劉升鞠躬致禮。 師者如父，沒有學生敢含糊。 只不過，這下課了，學生們並沒有玩鬧，因為後面站著一堆大佬。 “好了，咱們走吧，去辦公廳。” 朱祁鈺當即開口，劉升也迎了上來，有些扭捏，對著朱祁鈺行禮到：“學生劉升，參見陛下，陛下聖體金安。” “起來吧，課講的不錯，但情緒不夠，朕沒聽到踏破賀蘭山缺，收拾舊山河的雄心壯志。” 聞言，劉升苦笑道：“學生沒上過戰場，京城之戰，學生躲在學舍，或許如此，陛下才覺得空洞。” 劉升的坦白，倒是讓大臣們有些刮目相看。 “問題不大，先去辦公廳吧，想必諸卿也一肚子問題要問。” 朱祁鈺笑著，拍了拍劉升的肩膀，然後走出教室。 之所以叫辦公廳，因為這不是獨立的辦公室，老師們各自有著桌子椅子，他們就是坐在這裡整理教材和其他工作。 等劉升坐下，聖人也坐到一旁，其他老師進來，便被興安引導著安靜坐著。 高谷面向劉升，迫不及待問道：“那拼音是何物？如何學習？老夫聽那學生吐字清晰，是否與拼音有關？俗體字可有成冊？劉老師是如何學習？還有那奇怪的分隔是什麼？” 一連串的問題脫口而出，讓劉升也有些應接不暇，不過劉升頓了頓，開口道：“拼音是陛下透過音韻，結合夷文符號整理，學生能短時間內吐字清晰，當然是拼音之功。” “分隔符號稱為標點符號，讓學生知道哪裡該停頓，從哪到哪是一段完整句子或者段落。” “至於俗體字，學生稱之為簡體，當前無冊，只是教學老師整理教材的時候，如若發現，便改一下。” 劉升的話，讓朱祁鈺再次受到注目，畢竟他可是貨真價實的校長。 聞言，高谷點了點頭，隨後回憶起剛才上課的情景，細細體會。 而高谷問完，王直便開口道：“老夫聽劉老師講解，為何如此直白？” “不直白的話，學生聽不懂，而且，若是任由其體會，或許會產生認知偏差，教書也是育人，陛下便是如此要求。” 劉升再次把朱祁鈺抬了出來，誤讀和曲解，在學校是不被允許的，別說什麼百花齊放百家爭鳴，這方面是有前提的，朱祁鈺也不能將自己送上斷頭臺。 王直若有所思點頭，隨後追問道：“詩詞一道是如此，那麼可有教授論語？若是教授，也是如此？” “那是當然。” 說著，劉升便拿出了課本，由聖人排版監製，工匠一刀一刀刻畫，匠心獨運，皇家甄選。 攤開之後，劉升便說道：“論語除了直譯，其註釋也是白話，至於理解，有了直譯，如何理解便是借鑑歷代大儒，從中挑選，這裡面也有標註。” 這麼一說，把大臣們的眼睛都瞪直了。 老師可不只是現實中教學的老師