康納是那種——絕對不會讓人感覺受到威脅的小男孩。

他其實很聰明。卡爾看過他做的試卷和作業本了,單純論智商的話康納無疑是地球上的智慧生命中的佼佼者,但康納雖然聰明,卻不喜歡長時間地學習。

康納不喜歡它們的程度甚至比卡爾更嚴重。

卡爾只是對科研不怎麼沉『迷』,如果需要的話他還是能在實驗室裡做些小小的發明的,而康納,他完全不想走進實驗室哪怕一小步,好像實驗室能要他的命似的。

考慮到他的誕生地點,這好像也不值得讓人吃驚。

“你逃課了。”卡爾有些哭笑不得地說,“別想著否認，寶貝,我知道你在想什麼。”

康納沒吭聲，只是緊張地盯著卡爾。

他確實長高了——這個年齡段的小孩子是不是特別能長高？

卡爾不是很清楚，但他知道康納已經比他上次見到的長高了太多,上次他蹲下來的時候比康納還要高,現在他如果蹲著，康納會足足高出他一個頭。

不過具體嘛……不知道別人家的小孩子具體怎麼回事，總之康納還是胖乎乎的,渾身上下都帶著軟綿綿的甜味兒。

卡爾把康納塞進了自己的懷抱。

“我回來了,小傢伙。”他慢慢地說，“我記得我上次送了你一本童話書……《夜鶯》,對嗎？你還想要我給你讀故事嗎？”

康納的臉埋在卡爾的胸膛裡，有些得意又有些不開心地哼哼：“我都把《夜鶯》背下來了。”

“你喜歡這個童話？”

這下康納的回答變得有些遲疑了：“……我挺喜歡的。”

“你不喜歡。”卡爾明白了,“你讀了很多遍,但只是因為這是我給你的故事。”

康納對此倒沒有否認：“我不喜歡它,但是我也不討厭它。它很吸引人，只是很多事情都不在我的預料之中，很多事情都很，缺乏邏輯。”

卡爾幾乎想大笑出聲：在童話裡追求邏輯？

認真的嗎？

童話當然是有邏輯的，但那是童話的邏輯而非現實的邏輯。

卡爾一點也不會為康納理解不了這種“童話式”邏輯感到意外，康納畢竟是一出生就有五歲生理年齡的小男孩，他的智商並不低，他只是在某些方面非常粗糙和笨拙而已。

但另一方面說，他也不太相信康納是真的“理解”不了童話式的邏輯。

他更傾向於認為，康納能理解它，但完全——徹底地，不肯去信任它。

在閱讀童話前康納就已經被灌輸了不太……至少是不太美好的價值觀，作為認識自我和世界的基礎。

某種程度上說，卡爾覺得康納甚至是被童話中的發展規律，那種閤家歡樂的happyending中無處不在的“善良戰勝邪惡、王子拯救公主”的價值觀激怒了。

真有趣。

一個馬上要滿七歲的小男孩被童話故事激怒了。

卡爾不怎麼認真地思索著康納『性』格中的小小問題……這是個小問題，當然，毫無疑問。

鄙視童話邏輯並不能算是一種邪惡的徵兆，雖然康納的年紀讓這種心態變得似乎有那麼一點點危險。

但這沒什麼。

“童話和現實是不一樣的，寶貝。”卡爾輕柔地說，“一般情況下，童話承擔著為小孩子灌輸最基礎的善惡觀的責任，不過你不需要它灌輸的東西，對嗎？”

“嗯。”

康納有些不甘願但又十分馴服地承認了。

“對你來說，這些故事的說教意味好像太濃郁了。”卡爾沉『吟』著說，“你好像也不喜歡你的老師們——別忙著否認這個，小康，”他語氣十分溫柔地呼喚著康納的暱稱，“我大概能瞭解你為什麼不喜歡他們。”

有趣的是，當亞歷山大為卡爾挑選家庭教師，被他聘請的人『性』格十分複雜，既有普遍意義上的好人，也有善惡觀十分模糊、處於某種邊界的人物，甚至還有壞事做盡的僱傭兵。

但康納的老師們全都是好人，區別只在於他們全力以赴的方向有所不同。

這些老師有意無意所展示出來的思想顯然讓康納覺得受到拘束。

“我會篩選一下你的新老師名單，小康，我保證他們會讓你舒服很多。”卡爾繼續說，“但學習不可能是完全舒適的事情，所以你也需要忍耐。”

康納很認真地斟酌了一會兒，點頭同意了：“好。”

讓卡爾有些驚訝的是，康納沒