再加上此時中華民國已經發展成了一個能夠保障公民收入不會太低，而且因為對外掠奪，以及福利制度的健全，民眾對於金錢方面能夠看得輕一些，減少那些為了錢而去損害他人利益的行為，構建一個人際關係較為簡單一些的下一代人，而不是讓下一代人活在互相戒備的社會環境當中。

漢族這個民族，因為比較早熟，所以人際關係複雜，人們不夠淳樸，變成了一個負面性的影響。

另外因為長期的教育缺失，明清兩代沒有什麼全面性的學校教育，加上家庭教育實際上也不全面，國民素質參差不齊，特別是長期的社會底層養分缺乏，民眾為了生存，很多時候是不擇手段的。

所以要全面提高國民素質，現在主要靠大力推廣學校教育，並且並不是簡單的教知識，還要教社會規範等等。

現在中華民國是工業化社會，自然也就要求教育出來的學生，能夠具備中華民國所宣揚的普世價值觀，以及如同生產線一般，教育出有相同社會規範的學生。

同時輔以一定的城隍廟教育，進而使得民眾的素質能夠提高。另外，再加上家庭教育。

不過不是每一個家庭都有家庭教育，很多家庭的父母是不教孩子的。所以如今中華民國的制度是確保每一個孩子都能有受教育的權力，並且開始強制性執行義務教育。

1922年，鑑於中華民國形勢穩定，經濟發展繁榮，以及有更為充裕的時間進行教育，楊墨川向國會遞交法案，將六年義務教育修改為九年義務教育，並延長小學為六年。

從而變成小學六年、中學三年，大學四到六年的學制。

中學之所以依舊只有三年，主要還是把這一階段看做是天賦的觀察期，有足夠天賦的上大學，沒足夠天賦的上大專。

7歲入學小學，讀完中學15歲，16歲即成年，正好入大學。

專業所需的基礎課程不夠的話可以在大學裡繼續學，而且招生的方式是將以學生比較擅長的科目來決定專業，這樣一來學生本身在特長學科就學的比較快。大學裡邊學專業，便學基礎知識都是可以的。

中華民國這樣的學制，主要還是因為不需要搞愚民教育。所以不給學生搞填鴨式的教育，以及浪費時間一般的教育方式。

基本上不會讀書的，15歲過後要麼去上大專，大專也考不上，還可以去上中專。小學成績不好，實在沒有唸書的天賦，可以在小學讀完後馬上去上中專。

這樣一來，確保學生不會在學校裡浪費生命，更早的投入社會勞動也可以創造出更更多的社會財富。

在者因為中華民國是一個五億人的國家，加上國家當中不像美國那樣有大量黑人來當普通工人，所以升學方面還是比較嚴格的。

在私立大學方面，不是誰都能辦學校，必須教學質量過關才行，杜絕了野雞大學的出現。所以此時中華民國的大學，含金量很高。

唯一一所不怎麼需要文憑的大學，那就是財團專門成立的‘投資大學’，這是一個教人如何創業、經營的大學，如何管理企業、理財等方面的。

有經商天賦的人，唸書是沒有什麼天賦的。

有統計表明，那些低文憑的創業者，創業成功機率反倒更高。同時盈利也比高文憑的創業者更好。

這所大學，雖然沒有什麼成績上的門檻，但是教學質量還是很不錯的。商人子女可以直接進入，因為他們有繼承家產的需要。而那些普通學生，要進入這所學校，要麼能交得起比較高昂的學費。要麼能透過大學方面專門設立的入學考試。

主要還是因為這所學校的文憑是不值錢的，因為這所大學培養的是老闆，因此不可能教給別人打工的技能。因而就讀這所投資大學的學生，要麼是家裡很有錢，畢業後有家產繼承，未來肯定是老闆。要麼就是家庭還算富裕，有成為老闆的心願。

剩下的交不起高昂學費的普通學生，那麼如果透過大學方面的入學考試，學費可以降低，並且可以獲得助學貸款。如果沒有經商天賦，進入這所大學就是浪費生命，自然不會錄取。

這所大學的入學考試比較特別，那就是考驗一學生的經商頭腦。分面試和實際操作兩個部分，面試就是讓命理師看學生是否有經商的天賦，如果確實有天賦，有能夠透過經營來成為一箇中產階級的天資，那麼就可以進入實際操作階段，學校可能會提供一個平臺給他們經營一段時間，可能是一間店面，可能是一個小公司。如果確實有經營天賦，就可以入學。

這所投資大學