生根，尋著幸福。化生一樹林中國

枝杆的新品種。自然不能恨你的走，不是━━”這一封沒有具名的信，字跡眼熟，

必是我孩子中的一個塞到宿舍的門縫中來的。

這封信，沒有要我留下，只因為痛惜。

看完信，第一個想的是稱呼�這一代的孩子不太會用您，而常常用你，該不該

講一講您字裡的距離之美和含意？一字之差，差了下面那個心字，便不相同了，雖

是小節，下學期仍是提一提比較周全。

愛我的孩子，你以為老師這份付出得不回當得的代價？要我走卻又不恨我走，

又有多少無言的情意、悵然和了解。

寫信給我的孩子，雖然你低估了老師，也低估了同學，這全是出於一片愛師之

心才寫的肺腑之言，老師感謝你。孩子，看重你的老師━━你是看重了，謝謝━━

。老師不是飛蛾撲火的浪漫烈士，老師骨子裡是個有良知的生意人，講課，自然會

問∶自己給了學生些什麼？學生又給了老師什麼？如果只是給，而沒有收，老師便

退�如果只是收而沒有給。老師更當退。但是急流勇退之前的持、守、進、執的堅

持仍然有待時間的考驗和自我價值的判斷與選擇。

春蠶到死，蠟炬成灰的境界並不算最高，但老師的功力目前正走在這一步上，

再提升，只在等待自然的造化，目前不能強求，便順其自然的執著下去吧。

這封信裡提到工匠兩字，我個人，卻恰恰十分欣賞工匠的本份和不知有他的陶

陶然。如果同學裡，真能造出幾個做人本本份份的工匠來，也算是授業部分的成績

了。

再不然━━廬山煙雨浙江潮，不到千般恨不消，及至到來無一物，還可以━━

起腳再尋浙江潮啊。（注∶原詩末句“廬山煙雨”四字，被沈君山先生改為“起腳

再尋”。）教學，是一件有耕耘有收穫又有大快樂的事情。一心要做的農夫，終於

找到了自己的一百畝田，手裡拿著不同的一把又一把種子，心裡放出了血，口裡傳

出了藏在生命中豐盛、豔美和神秘的資訊，種子怎麼捨得不發芽生根再茁壯？

答應我的恩師張其昀先生，只回國執教一年，也看見我們的主任高輝陽先生交

付在老師手中那份自由與尊重。這都不夠留住我自私的心，這不夠，如果那塊分給

我的田，不肯回報我生的歡喜、顏色和果實，我仍然沒有留下來的理由和愛。

田在發芽了，守田的人，你能不能走？

我聽到了青禾在生長的聲音，那麼快速的拚命長向天空，那生長的鄉聲，如火

、燃燒了午夜夢迴時無法取代的寒冷和孤寂。

我的孩子們，再謝你們一次。當一個人。三次向你道謝的時候，他，已是你的

了。

孩子，你們是我的心肝寶貝，我的雙手和雙肩暫時挑著各位，挑到你們長成了

樹苗，被移植到另一個環境去生長的時候，我大概才能夠明白一個母親看見兒女遠

走高飛時的眼淚和快樂。

要老師一年還是永遠？請回答我，我的學生們，請回答我。