的是更為艱苦的生存環境，城市教師能夠享受現代城市生活的一切便利，而農村教師是沒有機會和條件享受這些的。作為補償，讓農村教師的收入高於城市教師也是合情合理的。否則，環境差，收入低，誰願意到農村學校去呢？教師也是人，生存是他們的第一需要，空泛的愛國主義和獻身精神，是沒有多大意義的。只有切實解決他們的後顧之憂，首先從個人收入上讓農村教師切實感受到全社會對他們的尊重，他們才會安於教學工作，如果他們終日都在為住房、為找不到中意的物件和其他一些實實在在的生活問題而煩惱，呼籲他們為教育事業獻身，是不現實也是不道德的。

如果能實現對農村教師收入的公平對待，就會有大批有志於教育事業的人奔赴農村學校，去認真教育千千萬萬的農村孩子。唯有如此，才能給予教育專業的大學畢業生充分的選擇空間——想要高收入，就必須到農村學校去；想要留在城裡，那就只能得到不太高的收入，這也是公平合理的。

如果能有大批優秀教師進入農村學校，並安心教學，農村學校的教育公平就有了良好的開端。而加大投入改善農村學校教學設施裝置，又給農村教育的公平提供了強有力的硬體保障，農村學校的教育質量才能得到大大提高。

從教育行業內部來看，只有徹底打破等級制度，才能實現教育公平。取締重點小學和中學，取締快慢班，取締地區之間人為設定的歧視性障礙，嚴厲禁止收取贊助費和擇校費……要從幼兒園開始讓孩子們接受公平的教育。前面我們已經討論過，如果孩子們從小就在缺失公平的環境中長大，他們在將來絕對不會相信這個社會還有公平存在的，一旦他們對此確信無疑，那麼整個社會就會處於非常危險的境地。

只要有重點中學和名校的存在，優質教育資源的聚合就不可避免，大量優質教育資源向重點學校聚合，勢必會讓重點學校與其他學校的發展不在同一條起跑線上。這不但是學校與學校之間起點的不公平，同時也是重點學校與普通學校的學生們起點的不公平。

同時，只要有重點學校和名校的存在，優質教育資源的被收買，以及擇校費、贊助費的明收暗取就不可能真正終結。無論是富人還是窮人，優質教育資源都具有不可抗拒的吸引力，有需求就會產生市場，教育*就會應運而生。

只要有擇校費的存在，優質教育資源就勢必成為富人的資源，窮人家的孩子就勢必被優質教育資源排斥。起點的不公平往往就是過程的不公平的開始，結果的不公平也就不可避免。

學校內部快慢班的設定也是一大禍害，它的存在，培育了一部分學生高高在上的風氣，同時打擊了另一部分學生的尊嚴和自信。根據科學研究，幼兒的智商並無太大的差異（個別特例除外），而智力的發展卻有相當大的空間。由於存在快慢班，勢必就給一部分學生的智力發育提供了好的條件，而另一部分學生的智力發育卻受到了限制，這既不人道也不合理。

國家應當加大對民辦高校的政策性支援，讓民辦高校逐漸成為我國高等教育的主流。民辦高校由於其自身的特性以及生存的需要，它會充分尊重教育行業發展的規律，更加關注教育的目的，培育社會需要的實用性人才以及能夠擔當社會重任的精英型人才。而且，民辦高校的蓬勃發展，還會相當程度地減輕國家教育投入的沉重負擔，不會像現在一些公立高校一樣，成為教育資源投入的無底洞。

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