我終於聽清了他最後說的這個“不是我”。這個“不是我”是捱了一板之後說的，而且前面還加了“真的”二字。我心裡一顫，莫非我這一板打錯了？

以前，偶爾批評或懲罰了學生，我都不會馬虎了事。事後我還會找學生談話，跟蹤瞭解學生的思想情緒，撫平學生可能產生的逆反心理，彌合可能出現的情感裂痕。這一次我更不會掉以輕心，我的工作還要繼續做下去。

挨板子的學生回到自己的座位，等他稍稍平靜之後，我把他叫出了教室。在教室外的走廊上，我就象對自己的兒女一樣，拉起他捱打的手撫摸著說：“還疼嗎？”

學生說：“不疼了。”

我說：“那件事真的不是你做的？”

學生很認真地說：“我家離這裡好遠，放了學我就回家去了。金老師，請你相信我，我決不會騙你的。那件事確實不是我乾的。”

我說：“不是你乾的就好，老師相信你。如果這一次老師錯怪了你，你怪老師嗎？”

學生說：“不怪，真的不怪，我知道自己不好。我爸爸在家裡常說我是碰上了好班主任，要不早就被趕出了校門。爸爸說，我哥哥比我好多了，可是沒念完初二就離開了學校。”

這樣的學生，能對我說假話嗎？我有什麼理由不相信他呢？能得到學生如此透徹的理解和寬容，我感到既高興又內疚。這個學生畢業以後，有一次我在街上碰見他的父親，這位家長也對我說過類似的話。還非要拖我到酒店坐一坐不可，說是表示一點謝意。

既然懲錯了人，就有必要把肇事者找出來。在我反覆的引導和啟發下，那位行為出格的學生終於自己站了出來，承認了錯誤。

真相大白了，但我仍不就此了結。我利用了一節正課的時間，首先承認自己性格暴躁，主觀武斷，憑一時意氣，冤枉了學生，懲罰了無辜。當場向那個受了委曲的學生賠禮道歉。並由此再次引出了一段“犯錯誤難免，犯了錯誤就要敢於承認錯誤，改正錯誤，爭取少犯錯誤”的議論。接著又從班幹部的職責講到班上的班風學風，要求同學們理解並支援班幹部的工作。因為班幹部是受全班的推舉、班主任的委託，是在履行自己的職責，維護全班的利益，是在為同學們服務的。此後，我更加註意自己的工作方法和態度，遇事儘量做到適度、準確、寬容、平和。而學生們也都能理解和配合我的工作。講臺上的竹板一直擱到初三畢業，既做教鞭，又做罰板。壞了有人不聲不響重做，舊了有人主動換新。而動手重做或換新的，正是那些捱過板受過罰的學生。

三年來，我班的班風學風在全校眾口皆碑。有在我班任課的老師說：“在金老班上講課真舒服，無需管紀律，不但備好的課能點滴不漏，講深講透，就是教案中沒備的也能臨場發揮許多。”

從初二上學期開始，不斷有家長找我，說想把他的子女轉到四班來。我只收了少數由領導安排的學生，不敢完全敞開教室門，畢竟我的精力有限。

還有少數家長，兒子根本不是我的學生，又是在暑假中，也要求我給他看管。說在家實在沒辦法，只有金老師管得了。我豈能開了這個家門？再說這種事也不是我的力所能及，我怎能負得起這份責任。可還是有一位家長，放了假硬是帶著兒子找上門來，說一定拜託金老師幫這個大忙收下他的兒子。我再三推辭，搬出了各種理由拒絕。可那位家長就是不走，說：“不要你天天守著，只要讓兒子在你家裡，我就放心。”我對他剛上初一的兒子說：“我會打人，你受得了嗎？”那小傢伙好象早有思想準備似地說：“受得了。”我問他：“你既受得了我的嚴厲，何不在家裡乖乖地聽父母的話，做一個懂事的孩子呢？”小傢伙居然嬉笑著說：“嘿。不知怎麼搞的，我在家裡就是待不住。”最後實在沒有辦法，那年暑假，我只得收了這一個暑期生。

後來，我常會想，我在不長的教學實踐中，學生幾乎接受和配合了我實施的所有（甚至包擴打板子一類簡單粗暴的）教育方法。究其原因，我的粗淺認識是，如果老師（特別是班主任）能身兼教師和家長兩職，發揮家長和教師的雙重優勢，就能達到比較好的教育效果。作為家長，其優勢在於他不是老師，如果能以老師的責任，老師的方法，老師的耐心實施家教，其效果必優於教師；作為教師，他的優勢在於不是家長，如果能向學生傾注父愛母愛等骨肉親情，其感染力一定大於家長。所以，如果能把教師與父母的優勢集於一身，其效應可能是超常的。

班級工作的得心應手，讓我在辛苦中享受到了無限的快樂，使